摘 要：在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，增強(qiáng)學(xué)生課堂提問的有效性，構(gòu)建有效提問的氛圍，能夠提升教學(xué)針對性，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。課堂提問不只是一種學(xué)習(xí)形式，還是活躍課堂氛圍的有效方法，增強(qiáng)課堂提問的有效性，能夠進(jìn)一步優(yōu)化物理課堂。本文系統(tǒng)闡述了課堂教學(xué)問題的構(gòu)建策略，并從趣味性課堂氛圍的營造以及學(xué)生思維發(fā)展兩個方面研究了有效提問對于物理課堂優(yōu)化的效果。

關(guān)鍵詞：有效提問；物理課堂；優(yōu)化

課堂提問作為教學(xué)活動的關(guān)鍵一環(huán)，長久以來，受到應(yīng)試教育的影響，課堂提問始終扮演著走過場以及形式化的角色。教師提出的問題過于簡單，學(xué)生回答機(jī)械化等現(xiàn)象屢見不鮮。對于初中物理課堂教學(xué)來說，有效的提問能夠起到畫龍點睛的效果，對于充分調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，有效提升課堂教學(xué)的效果，加強(qiáng)師生之間的良性互動，都有著積極的作用。

一、 課堂有效提問的構(gòu)建策略

課堂提問有效性指的是為了課堂提問可以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，并且對課堂教學(xué)工作有積極的影響。這種積極影響體現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法、能力以及思維層面的合理化轉(zhuǎn)變。本文具體總結(jié)了三個層面的內(nèi)容，將其作為有效提問的合理切入點。

第一，有針對性的進(jìn)行預(yù)習(xí)。上新課程之前，教師應(yīng)該為學(xué)生統(tǒng)一安排課程的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)內(nèi)容要明確，這種預(yù)習(xí)工作的安排需要將生活實例與教材知識點有效融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生能夠利用身邊某種現(xiàn)象展開問題的討論，然后回到教材當(dāng)中，掌握課程的知識點。這種針對性強(qiáng)烈的預(yù)習(xí)非但不會為學(xué)生帶來不知所措以及盲目的現(xiàn)象，同時，學(xué)生還能夠按照教師引導(dǎo)進(jìn)行準(zhǔn)備，這是提升物理課堂教學(xué)效率的重要因素。

第二，問題多角度思考以及可延伸性。在實際教學(xué)過程中教師通常提出的問題過難或者是過于簡單，如果問題難度較大，那么將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生影響，因為思考的時間太長，從而耽誤后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果問題太過簡單，則會缺少挑戰(zhàn)性，很難充分發(fā)掘課程的核心內(nèi)容。有效提問則是針對教學(xué)重點以及難點而設(shè)置的問題，教學(xué)中通常表現(xiàn)為學(xué)生所提出的問題能夠一語中的。

第三，分層提問。每個班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，從成績的優(yōu)劣上能夠?qū)⑦@些學(xué)生分成不同的等級。教師在教學(xué)的時候，通常不會顧及成績差的學(xué)生，這會造成這部分學(xué)生成績停滯不前，為了有效避免這種情況的產(chǎn)生，教師在提問的時候要重點照顧這部分學(xué)生，針對成績相對較差的學(xué)生給予充分的幫助以及照顧，逐漸地提升他們對于物理學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要秉承以人為本的教育理念，從課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)到課中問題設(shè)計，再到分層提問，其目的在于提升學(xué)生積極性，極大地優(yōu)化物理課堂。

二、 物理課堂優(yōu)化過程中課堂有效提問的反思

（一） 提問要推動思維發(fā)展

在課堂教學(xué)當(dāng)中設(shè)計開放性的問題，可以推動學(xué)生更加全面地觀察各種物理現(xiàn)象，加深對于問題的思考，并且使用特殊的思想形式發(fā)現(xiàn)、探究以及歸納問題，這對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著極為重要的作用。比如，在教授“改變物理內(nèi)能形式”這部分內(nèi)容的時候，在課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問，如何提升鐵絲的內(nèi)能，使其溫度升高？學(xué)生通過小組討論的形式，最終確定火烤、太陽曬、熱水泡、錘子敲打、反復(fù)彎折等方面。教師結(jié)合著學(xué)生所提出的這些答案，引導(dǎo)學(xué)生歸納、分類以及總結(jié)，最終獲得物體內(nèi)能改變的形式。在這種開放性的問題下，學(xué)生能夠放開思維充分發(fā)揮自身的想象力，并會獲得意外的教學(xué)效果。因此，在物理課堂教學(xué)的過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的基礎(chǔ)上，還要注重對求異思維形式的開發(fā)，求異思維作為創(chuàng)造性思維的重要源泉，需要以開放性問題作為切入點。因此，不僅要有目的以及有計劃地設(shè)置一些一題多用、一題多變等問題來培養(yǎng)學(xué)生多層次、多角度探究問題的基本能力之外，還需要設(shè)計一些開放性的問題，為學(xué)生創(chuàng)新能力打下扎實的基礎(chǔ)。

（二） 趣味性課堂氛圍的營造

成功的教育并非是單調(diào)而又強(qiáng)制性的知識灌輸，而應(yīng)該是一種漸進(jìn)性的過程。當(dāng)前，初中物理教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂提問的時候通常不會重視課堂氛圍的營造，有的課堂提問甚至脫離了生活實際，有的教學(xué)語言則太過僵硬，從而在某種意義上降低了學(xué)生回答問題的熱情。

毋庸置疑，教材作為開展教學(xué)活動的工具，同時也是師生、生生之間溝通的橋梁，可是教材并非是教學(xué)活動的全部依據(jù)。物理教師要利用教材教授課程，而不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)教材?？墒窃趯嵺`教學(xué)過程中，很多教師專注于教材，在課堂上所提出的問題也是圍繞著教材，導(dǎo)致課堂氛圍非常的壓抑，原本變幻莫測、絢麗多彩的物理世界，最終變得索然無味。為了提升課堂教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，問題設(shè)置要體現(xiàn)出趣味性的一面，通過寓教于樂的形式推動學(xué)生積極思考。比如在學(xué)習(xí)加速度以及勢能這部分內(nèi)容的時候，教師可以向?qū)W生提問：“如果將雞蛋從三樓扔下去，如何才能保證雞蛋不會破碎？”這種趣味性的問題，會提升學(xué)生探究的積極性，也會營造出有趣而又熱鬧的課堂教學(xué)氛圍，有助于課堂教學(xué)效果的提升。

三、 結(jié)語

總而言之，課堂提問不僅是一門學(xué)問，同時也是一門藝術(shù)。課堂提問不會有固定模式，只要不斷地探索以及實踐，就能夠提升教師教學(xué)水平，并且充分發(fā)揮提問教學(xué)的功能。所以，教師需要將學(xué)生作為根本，將推動學(xué)生全面發(fā)展作為主要任務(wù)，精心設(shè)計各種問題，對問題進(jìn)行優(yōu)化，只有這樣才能夠使得學(xué)生最終成為學(xué)習(xí)主體，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

吳國輝，福建省龍巖市，福建省上杭縣南陽中學(xué)。