摘 要：實驗是物理教學中的重要組成內(nèi)容，初中階段學生的想象力以及抽象思維發(fā)展較差，開展初中物理實驗教學，有助于幫助學生理解抽象的物理知識。所以教師必須精心設(shè)計實驗教學內(nèi)容，通過正確的引導與幫助，才能夠使學生真正地理解物理概念與相關(guān)原理。本文基于此背景下簡要分析初中物理實驗教學中的情境創(chuàng)設(shè)，并提出具體的實驗教學策略，希冀有效提高初中物理實驗教學水平。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學；情境創(chuàng)設(shè)；新課程標準

一、 引言

新課程標準中明確提出，應(yīng)當以學生發(fā)展為中心，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。所以在此背景下，開展初中物理實驗教學，教師應(yīng)當創(chuàng)新課堂教學方式，以活動探究為主線，鼓勵學生積極踴躍地參與，加強問題探討和專題研究。創(chuàng)設(shè)豐富的物理實驗教學情境，能夠?qū)崿F(xiàn)學生由被動式學習轉(zhuǎn)換為主動探究，教師根據(jù)教學目標以及學生近階段的知識掌握情況，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生好奇欲望的物理教學情境，有助于構(gòu)建高效物理課堂。

二、 物理情境創(chuàng)設(shè)原則

著名心理學家馬洛斯認為，教學活動是建立在學生心理活動即智力與非智力基礎(chǔ)上。所以開發(fā)學生的智力與非智力因素，必須創(chuàng)新教學方式，在初中物理實驗教學過程中創(chuàng)設(shè)良好的情境，能夠給學生提供展示自我的機會與平臺，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題且創(chuàng)新問題的能力。

（一） 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)激發(fā)學生學習興趣

興趣是推動學生自主學習的強大動力，中學生處于身心發(fā)展的重要階段，雖然并未形成完善的思維模式，但是卻具有較強的好奇心和求知欲望。對于這一心理特點，教師在物理實驗教學過程中，創(chuàng)設(shè)出耐人尋味且創(chuàng)新的教學情境，有助于培養(yǎng)學生自主探究的學習興趣，從而提高課堂效率。

（二） 情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的好奇心理

初中學生思維活躍，平時喜歡提感興趣的問題，但是學生的思維較為膚淺幼稚，所以初中教師在創(chuàng)設(shè)物理教學情境時，應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學生分析問題的能力，切實保護并鼓勵學生的好問積極性。

（三） 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有高效性

根據(jù)教育心理學提出的，學生的內(nèi)在需求在外部因素的誘導下能夠有效實現(xiàn)。所以初中物理實驗教學中的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當符合學生的智力發(fā)展情況，才能夠確保學生的物理思維進行跳躍，學生并未建立起新結(jié)構(gòu)認知前，創(chuàng)設(shè)物理教學情境才更具效果。

三、 初中物理實驗教學中情境創(chuàng)設(shè)的具體方式

創(chuàng)設(shè)初中物理教學情境，可以借助多元化的教學媒體與教學方式，呈現(xiàn)多元化的教學形式，但是應(yīng)當緊密圍繞以學生為中心的教學觀念，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在物理環(huán)境中獲取知識學習，從而激發(fā)學生的物理實驗熱情。本文從以下幾方面闡述如何在初中物理實驗教學過程中創(chuàng)設(shè)良好的情境：

（一） 結(jié)合生活進行物理實驗情境創(chuàng)設(shè)

物理是一門以實驗和觀察為基礎(chǔ)的重要學科，傳統(tǒng)的物理實驗教學主要是教師演示實驗進行驗證性實驗，部分學生的實驗技能與思維雖然能夠得到提高，但是卻無法實現(xiàn)新課程改革理念。初中生有強烈的求知欲望和從眾心理，設(shè)置物理實驗情境，能夠使學生積極踴躍地參與物理教學過程，通過親身探究能夠感受物理概念與規(guī)律的發(fā)生，有助于培養(yǎng)學生的物理思維。例如教師在講解慣性這節(jié)知識點時，可以應(yīng)用生雞蛋代替鋼球放在硬紙片上，將裝有紙的玻璃杯換成慣性演示儀，一邊用手扶著杯子，一邊抽去紙片，出具紙片的一瞬間，學生都會為雞蛋的命運而擔心，但是當學生發(fā)現(xiàn)雞蛋安全落在玻璃杯時便如釋重負，也感覺到慣性實驗的有趣。

（二） 運用問題設(shè)計物理實驗情境

初中物理實驗教學主要是以驗證性實驗為主，教學目的不僅要驗證物理定律，加深學生對于物理知識的理解，也進一步強化學生理解并應(yīng)用物理概念的能力。思維源自于矛盾，所以在物理演示實驗中，學生會產(chǎn)生各類問題，教師應(yīng)當引導學生主動聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)良好的物理實驗情境。物理問題的設(shè)計應(yīng)當圍繞學生開展，引導學生思考為何要進行這類實驗，進行這類實驗達到的目的是什么？以此為中心，引導學生進行發(fā)散思考，學生的想象力與好奇心不斷地跳躍，以小組探討形式交流，學生能夠獲取答案，最后教師在實驗演示過程中，進一步強化學生對于實驗討論結(jié)果的認知，從而加強高層次的學習。教師可以運用彈簧秤，掛起同體積的鋁塊和鐵塊，同時浸入水中，要求學生觀察彈簧秤的指數(shù)，并且提問為什么？掛有鐵塊的彈簧，稱進入水中，學生觀察彈簧秤的變化，當鐵塊全部浸入水中，并且置于不同深度再次提問學生觀察到了什么？將上一實驗中的水換成酒精或煤油，重復(fù)實驗，引導學生觀察，回答液體密度不同，彈簧秤的示數(shù)有什么不同呢？再進行其他實驗時，也可以提出對應(yīng)的問題，并且以實驗過程進行驗證。將問題與生活相結(jié)合，也為物理實驗的開展打下堅實的基礎(chǔ)，激發(fā)學生的好奇心與探索興趣，從而構(gòu)建高效的物理實驗課堂。

（三） 揭示物理實驗知識間的內(nèi)在聯(lián)系

在初中物理實驗教學中，隨著實驗教學的深入發(fā)展，學生要具備豐富的史料以及問題啟示，教師可以借助物理實驗揭示知識體系間的關(guān)聯(lián)性，這也是物理學實驗的認知基礎(chǔ)。例如在物理教學中，電磁感應(yīng)這節(jié)內(nèi)容，教師可以展示電磁感應(yīng)現(xiàn)象，總結(jié)出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，在實踐教學過程中教師演示“磁鐵不動，線圈運動有感應(yīng)電流產(chǎn)生”然后以此為中心，引導學生思考探究，使學生分析相對運動的知識點，再次進行推理演示實驗。教師通過有效的引導和豐富的實驗展示，能夠激活學生的思維，從而進入豐富的想象空間。

四、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革背景下，開展初中物理實驗教學，教師應(yīng)當結(jié)合學生的認知規(guī)律以及教材內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學方式，通過創(chuàng)設(shè)良好的物理教學情境，有助于激發(fā)學生的探索求知欲望，激發(fā)學生的學習好奇心。在具體教學過程中，教師應(yīng)當有效引導學生思考探究，尊重學生的課堂主體地位，通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，有助于加深學生對于物理實驗現(xiàn)象的理解和認知，從而提高物理實驗教學效率。

參考文獻：

[1]孟璐.新課程標準下初中物理實驗教學情境創(chuàng)設(shè)策略[J].北方教育，2009（3）.

[2]王范地.初中物理實驗教學情境創(chuàng)設(shè)探究[J].物理教學，2003：126.

[3]孫麗偉.新課程改革背景下初中物理實驗教學的創(chuàng)新發(fā)展[J].物理研究，2001（1）.

[4]劉石.基于新課標下初中物理實驗教學情境的創(chuàng)設(shè)[J].初中物理，2004（4）.

作者簡介：

呂福生，吉林省白城市，洮北區(qū)嶺下鎮(zhèn)中學。