摘 要：著名的思想家、哲學(xué)家韓非子曾說：“家有常業(yè)，雖饑不餓；國有常法，雖危不亂?！钡赖屡c法律是維護(hù)一個(gè)國家與社會(huì)安定和平的有力武器，是約束人們行為規(guī)范的重要手段?；谛抡n改教學(xué)理念不斷深入的背景下，我國對(duì)初中生的道德與法治教育工作越來越重視與關(guān)注，而如何推動(dòng)道德與法治課堂的持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)與法律意識(shí)，是當(dāng)前重點(diǎn)研究的熱門課題。本文針對(duì)合作探究策略在道德與法治教學(xué)課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行深入分析，希望能夠進(jìn)一步推動(dòng)道德與法治教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：道德與法治；課堂教學(xué)；合作探究

教學(xué)作為教師“教育”與學(xué)生“學(xué)習(xí)”的有效統(tǒng)一，其主要方式便是師生之間進(jìn)行有效交流與情感溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。在道德與法治教育中，師生之間保持良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，不僅能夠使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，而且能夠提升教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率等，具有重要的積極意義。故此，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行有效合作，以便于順利推動(dòng)道德與法治教學(xué)的開展。

一、 概述當(dāng)前道德與法治教學(xué)中尚存的不足之處

（一） 合作教學(xué)缺少實(shí)踐性

在當(dāng)前道德與法治合作探究課堂教學(xué)中，大部分教師普遍認(rèn)為合作教學(xué)便是教師與學(xué)生雙方都參與到教學(xué)學(xué)習(xí)中，并采用“問答”教學(xué)方式進(jìn)行不斷交流與溝通。殊不知，在實(shí)際的道德與法治教學(xué)活動(dòng)中，如果教師只是在課堂上提出問題，然后開始點(diǎn)名提問學(xué)生，這一過程雖然看似大家都參與其中，但是卻沒有達(dá)到實(shí)質(zhì)性意義，并未引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中。與此同時(shí)，在課堂問答過程中，由于師生之間思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等存在極大的反差，師生之間并未真正開展合作教學(xué)模式，僅僅是一種形式化的合作教學(xué)。

（二） 合作對(duì)象具有局限性

在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往更加偏愛學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、積極性較高的學(xué)生，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力差、缺少積極性的學(xué)生通常選擇忽視。在道德與法治教學(xué)開展中，教師也習(xí)慣性地選擇這些“好學(xué)生”群體進(jìn)行合作教學(xué)，并給予這些學(xué)生更好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望等。而針對(duì)所謂的“差生”來說，他們本身處于弱勢(shì)地位，并未得到教師的平等對(duì)待，也沒有參與到實(shí)際的合作教學(xué)中，使其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)無法得到提升，甚至下降。這種合作教學(xué)模式的開展對(duì)于“差生”來說影響較大。

（三） 教師在合作教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位

我國教育改革，三令五申應(yīng)該以學(xué)生作為主體地位，課堂教學(xué)中以學(xué)生作為主角，但是在合作教學(xué)的開展中，諸多教師仍然習(xí)慣處于合作教學(xué)的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的主體地位以及人性化教學(xué)課堂的構(gòu)建往往不夠重視。在道德與法治合作教學(xué)中，通常以教師作為合作活動(dòng)的開發(fā)者，而學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，只能隨著教師的引導(dǎo)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種合作教學(xué)的開展中，學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性思維往往無法得到激發(fā)，合作教學(xué)的整體效率難以提升。

二、 在道德與法治教學(xué)中合理運(yùn)用師生合作教學(xué)方法

（一） 以教學(xué)案例作為開展合作教學(xué)的手段

在實(shí)際的道德與法治課程中，以案例法作為合作教學(xué)模式的主要手段，是一種普遍的教學(xué)方式。案例教學(xué)法通常立足于傳統(tǒng)教學(xué)模式，并利用教學(xué)案例向?qū)W生講述教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生積極與教師進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)與交流，以便于學(xué)生能夠全面掌握與理解教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，合理運(yùn)用教學(xué)案例能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，使其真正能夠配合教師，實(shí)現(xiàn)合作探究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，在道德與法治課程中，當(dāng)學(xué)到《網(wǎng)上交友新時(shí)空》這一課時(shí)，教師應(yīng)該選取合適的案例進(jìn)行講解。如案例：小王是一個(gè)中學(xué)生，但由于內(nèi)向缺少朋友，在一次網(wǎng)友見面中，被迷藥迷倒，網(wǎng)友偷走隨身財(cái)物。教師和學(xué)生可以合作探討這一案例的起因、結(jié)果與影響等。同時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集一些網(wǎng)友案例傳達(dá)給教師與同學(xué)們，這一過程使師生雙方都能夠參與到教學(xué)中，在案例講解后學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行深入思考與學(xué)習(xí)分析，并對(duì)知識(shí)全面掌握與理解。在利用教學(xué)案例的過程中，教師通過正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生“探尋”，和學(xué)生展開討論，各自發(fā)表看法，并且得出最佳結(jié)論。通過教學(xué)案例探究教學(xué)開展中，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)的熱愛，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等，與教師成為友好的合作伙伴，推動(dòng)學(xué)生健康成長。

（二） 采用情境模式法開展合作教學(xué)活動(dòng)

在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)該作為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同進(jìn)步的合作者，而非是一個(gè)講解者。教學(xué)活動(dòng)作為合作探究教學(xué)的一種模式，理應(yīng)營造出輕松活躍的課堂氛圍。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)往往過于死板嚴(yán)肅，教師處于主體地位，以至于學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的教學(xué)中，對(duì)于生活層面的關(guān)注較多，教師可以模擬生活化情境開展教學(xué)，使學(xué)生能夠親自參與教學(xué)中，掌握更多的道德與法治知識(shí)。

教師可以模擬法庭式合作教學(xué)模式，按照當(dāng)前道德與法治基本教學(xué)內(nèi)容模式情境教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握與運(yùn)用。例如，在講解到《法律在我們身邊——生活需要法律》這節(jié)課程時(shí)，教師可以根據(jù)身邊法律案例來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，比如前不久發(fā)生的“滴滴司機(jī)殺人事件”，教師可以與學(xué)生合作開展模擬法庭的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以與學(xué)生共同模擬角色扮演，與學(xué)生進(jìn)行角色分配，如法官、審判長、律師、原告與被告等相關(guān)角色，然后與學(xué)生共同進(jìn)行案例分析，并鼓勵(lì)學(xué)生以扮演角色為主進(jìn)行辯論，在學(xué)生在與教師的合作中更好的掌握法律知識(shí)，了解道德底線。

三、 結(jié)束語

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作教學(xué)方式更加重視師生之間雙向的情感交流。在實(shí)際道德與法治教學(xué)中，以平等關(guān)系、坦誠態(tài)度為基礎(chǔ)，師生之間通過討論、交流、說服等方式對(duì)道德與法治知識(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，師生之間通過思想的交流與碰撞，可以使學(xué)生全面掌握知識(shí)，樹立正確的思想觀念與價(jià)值觀念等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。事實(shí)上，道德與法治教學(xué)具有一定的人文性、綜合性以及實(shí)踐性等，開展合作教學(xué)能夠加強(qiáng)師生之間的了解，并且促進(jìn)師生之間共同進(jìn)步，具有重要的實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]余佳霖.小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

曹蜻，陜西省商洛市，洛南縣古城新華中學(xué)。