摘 要：一直以來，高中英語寫作都是高中英語教學中的重難點內(nèi)容，如何有效提升學生英語寫作水平是當前高中英語教學人員關注的焦點問題?；诖?，本文就過程法在高中英語寫作教學中的應用進行了簡單探究分析，望有效提升當前高中英語寫作教學效果。

關鍵詞：過程法；高中英語；寫作教學

一、 引言

隨著新課改的不斷深入，高中英語寫作水平已成為判斷學生英語水平的重要項目之一，其在高考英語試題中分值比例也在逐漸增加。所以，對當前高中英語寫作教學的有效方式進行研究分析有著十分重要的現(xiàn)實意義。

二、 過程法在高中英語寫作教學中的應用現(xiàn)狀

（一） 教師對過程法認可度較低

在高中英語教學過程中，教師教學理念對于當前教學活動、教學內(nèi)容都有著直接影響。要想保證過程寫作法在高中英語寫作教學中的順利實施，就必須要得到眾多英語教師的支持。但是，現(xiàn)階段很多英語教師在教學過程中并沒有認識到過程寫作法的重要程度，認為此種寫作教學方式過于繁雜，教學組織難度相對較高，需要耗費大量精力，且寫作效率低下。

（二） 傳統(tǒng)寫作教學模式限制過程寫作法的應用

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學模式中存在的問題也愈加突出，但是這對于傳統(tǒng)寫作教學在高中英語寫作教學中的地位沒有任何影響。在傳統(tǒng)高中英語寫作教學過程中，教師會依據(jù)當前教學內(nèi)容，給學生某一特定主題，讓學生將課堂時間進行自由分配，并讓學生在下課前完成寫作。還有一些教師，在課堂中會直接給出學生范文，讓學生參考范文進行寫作。此種寫作教學方式較為簡單，省時省力，受到了大多高中英語教師的青睞。由于傳統(tǒng)寫作教學模式較受教師青睞，所以過程寫作法很難運用到高中課堂中。與過程寫作法相比，傳統(tǒng)寫作教學模式中存在多種弊端，如：抓不到寫作重點、了解不了真正寫作意義等等。

（三） 學生在過程法寫作活動中參與度較低

學生是過程法寫作的主體對象，如若學生參與積極性較差，就會導致教學活動實施效果不佳。受我國應試教育影響嚴重，現(xiàn)階段的高中學生大都是被動學習，也都習慣了被動學習模式。而教師突然將課堂交給學生，讓學生做課堂的主體，反而會導致學生出現(xiàn)一些畏懼心理，不知道自己該做些什么。學生在過程寫作中對自身的學習目標沒有明確認知，不了解寫作學習的整體過程，進而導致學生在過程法寫作活動中參與程度較低。

三、 過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用

在高中英語寫作教學中應用過程寫作法的主要目的就是轉變當前“看重寫作結果、忽視寫作過程”的教學模式。加大對寫前活動的關注程度，給學生自主寫作和討論的時間與機會，總結當前寫作要點，而后更好地傳授學生寫作技巧，提升其英語寫作能力。

（一） 在寫作之前準備階段的應用

在英語寫作正式開始前，教師必須要對其進行正確引導，組織學生進行小組討論，并引導學生制定出英語寫作大體方向。因此，在寫作正式開始之前的準備階段，教師應依據(jù)當前寫作素材與實際生活聯(lián)系，而后制定出明確的寫作主題，進而更好地發(fā)揮英語寫作的引導作用，讓學生圍繞這一特定主題進行想象，增加學生寫作資源儲備。不僅如此，教師還要針對當前實際情況將班級學生劃分為多個討論小組，讓學生以小組為單位對本次寫作主體進行討論分析，而后對其討論內(nèi)容進行整理記錄，為其后續(xù)寫作奠定良好基礎。

（二） 在學生獨立寫作階段的應用

一般情況下，學生大都是依照自己的寫作大綱進行獨立寫作的。在學生寫作過程中，教師應在課堂中來回走動，對學生實際寫作情況進行詳細觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學生存在疑問或者有偏題現(xiàn)象，應及時引導學生對當前寫作題目進行再次審視。不僅如此，教師還應在巡視過程中適當鼓勵學生進行聯(lián)想，不要局限于課本中，適當發(fā)揮自身想象力，選取一些難度適中，且有一定存在意義的寫作內(nèi)容，進而更好地突出自身寫作特色，推進自身個性化發(fā)展進程。

（三） 在小組討論過程中的應用

在學生獨立寫作完成后，應針對實際情況對班級同學進行合理分組，讓學生以小組形式來對自身寫作內(nèi)容進行再次審視，讓每個學生分別在小組中朗讀自己的文章內(nèi)容，其他成員要細心傾聽，在學生朗讀完成后，小組其他成員應適當給出一些意見或者建議。選用小組討論形式，可以讓學生在同學交流中對自身寫作進行完善與優(yōu)化，同時，還可讓學生在討論過程中學習多種寫作技巧，拓展自身寫作思維，進而更好地提升自身英語寫作水平。

（四） 在作文初稿修改階段的應用

在小組討論完成后，學生對于自身作文中存在問題已經(jīng)有了大體了解，在經(jīng)過同學指正后，會對當前作文進行再一次的修改，進而更好地保障自身作文的“充實度”。這時，教師應當給予學生足夠的修改時間，讓學生對其進行整體完善。除此之外，教師還可以依據(jù)當前實際討論結果為學生傳授幾點針對性的寫作技巧，進而更好地提升學生寫作初稿修改效率。

（五） 在教師評講階段的應用

在學生小組討論、獨立寫作以及初稿修改完成后，教師應對當前大部分學生存在的統(tǒng)計問題進行總結分析，而后對出現(xiàn)幾率較低的問題進行分別指導，幫助學生對作文進行再次完善。對于出現(xiàn)幾率較高的問題，教師應安排某一特定時間進行針對性講解。

（六） 在作文定稿階段的應用

在經(jīng)過教師評講后，學生會對作文進行再次修改，完善其中內(nèi)容，提升當前寫作質(zhì)量，而后再進行定稿。在定稿完成后，教師應選擇幾篇優(yōu)秀的英語作文張貼到教師黑板旁邊，進而更好地激發(fā)學生寫作積極性，幫助學生形成一個良好競爭局面，使其更好更快的提升自身寫作水平。

四、 結束語

總而言之，在高中英語寫作教學中過程寫作法有著不可忽視的應用價值，但是在應用過程中，必須要保證當前應用合理性，進而更好地發(fā)揮其積極意義。不僅如此，教師在教學過程中必須要對過程法的各個環(huán)節(jié)之間的相互關系有明確的認知，明確學生主觀能動性的重要作用，進而更好地提升學生寫作能力，提高高中英語寫作教學效率。

作者簡介：

吳晨清，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，包頭市蒙古族中學。