王瀟 王軍 周瑾

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)發(fā)展影響下，高職院校學(xué)生在展開英語專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣同教師的教學(xué)習(xí)慣有很大的差異，因而要求高職高專英語教師能夠推動(dòng)自我專業(yè)發(fā)展。教師之間構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過組建在網(wǎng)絡(luò)媒體下的新學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)來帶動(dòng)自我專業(yè)的發(fā)展。本文從學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵入手，分析高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，最后深入探究學(xué)習(xí)共同體對(duì)高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；高職高專；英語教師

隨著高等教育的大眾化發(fā)展，高職高專教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)發(fā)生了變革。要求高職高專教師能夠展開再教育再學(xué)習(xí)，從而能夠追趕上當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與當(dāng)今社會(huì)的教育活動(dòng)發(fā)展需求。同樣地，對(duì)于高職高專英語教師而言，要求提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的繼續(xù)教育奠定良好的英語基礎(chǔ)。

一、 學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體出現(xiàn)在教育領(lǐng)域中，主要是指在教育活動(dòng)中，要求以構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體為主要目的。隨著教育教學(xué)理論的完善健全，學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵是指“許多學(xué)者已經(jīng)開始探索如何組織環(huán)境，以支撐復(fù)雜學(xué)習(xí)，并稱這種環(huán)境為學(xué)習(xí)共同體或?qū)W習(xí)者共同體”。所以可以說，學(xué)習(xí)共同體是基于一定的環(huán)境中，多個(gè)學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并且能夠在團(tuán)隊(duì)內(nèi)共享學(xué)習(xí)見解和信息，最終達(dá)到推動(dòng)學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。

二、 高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一） 高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)不足

對(duì)于高職高專學(xué)習(xí)而言，除非英語專業(yè)中的英語教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主要的引導(dǎo)者作用，否則一些其他專業(yè)中的英語教師的專業(yè)發(fā)展具有先天基礎(chǔ)不足的特點(diǎn)。素質(zhì)教育的改革，要求高職高專英語教師能夠開展批判性思維能力教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用，并且要求高職高專英語教師能夠根據(jù)不同專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)展開英語教學(xué)，這就要求高職高專英語教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的異化發(fā)展，但是事實(shí)上，高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展受到限制，教師更多的展開專業(yè)教學(xué)，或是對(duì)不同的學(xué)生展開相同的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)?？傮w上來看，高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足，前期英語專業(yè)基礎(chǔ)不夠好。

（二） 高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展后勁不足

高職高專英語教師專業(yè)后續(xù)發(fā)展，需要教師、學(xué)校都能夠采取有效的措施。如高職高專學(xué)校能夠?yàn)橛⒄Z教師提供深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提升其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠不斷展開專業(yè)的挖掘發(fā)展。而事實(shí)上，由于高職高專英語教師主要是承擔(dān)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容方面不存在專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)壓力，英語教師沒有升學(xué)壓力、就業(yè)壓力等等，在專業(yè)發(fā)展中后勁嚴(yán)重不足；另外高職高專英語教師往往出現(xiàn)各自為政的教學(xué)方式，區(qū)別于中學(xué)教學(xué)活動(dòng)，高職高專英語教師雖然已經(jīng)形成英語教研組，但是展開英語專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，大部分英語教師只要負(fù)責(zé)好自己的課時(shí)就達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，因而喪失了相互推動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、 學(xué)習(xí)共同體對(duì)高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

（一） 學(xué)習(xí)共同體對(duì)高職高專英語教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在高職高專學(xué)校中，英語教師之間組建學(xué)習(xí)共同體，在英語教學(xué)活動(dòng)中，共同體內(nèi)的教師之間通過互相聽課、互相評(píng)價(jià)的方式，實(shí)現(xiàn)教師英語課堂教學(xué)實(shí)踐能力的提升。如對(duì)于英語專業(yè)的教師而言，其所承擔(dān)的教學(xué)壓力同英語作為基礎(chǔ)課程存在的英語教師的教學(xué)壓力不同，在通過觀摩專業(yè)英語教師教學(xué)活動(dòng)中，可以發(fā)現(xiàn)，這類教師能夠采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過情境再現(xiàn)等方式，保障學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中參與性高、學(xué)習(xí)積極性高、批判性思維能力強(qiáng)，在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)也不斷提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。而通過聽課、評(píng)課等方式，讓高職高專英語教師的專業(yè)素養(yǎng)都得到提升。英語教師能夠通過增加課堂實(shí)踐教學(xué)的魅力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 學(xué)習(xí)共同體對(duì)高職高專英語教師專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)共同體還有一個(gè)重要的意義在于不同的教師之間能夠構(gòu)建成小團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。一方面在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展影響下，英語教師可以通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的接收，并且在網(wǎng)絡(luò)上同學(xué)習(xí)構(gòu)建成學(xué)習(xí)共同體，英語教師能夠及時(shí)掌握新的知識(shí)內(nèi)容，如通過同學(xué)生組建的學(xué)習(xí)共同體，英語教師掌握了學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，繼而在展開英語專業(yè)發(fā)展過程中能夠與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)自我知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的發(fā)展；另一方面是英語教師們組建的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)了資源的共享，在對(duì)英語教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同意見的收集和歸納，最終得出最佳的解決方案。還有在高職高專教學(xué)中，同一專業(yè)或是學(xué)院的教師組成的學(xué)習(xí)共同體豐富了英語教師專業(yè)的深度。例如對(duì)于測(cè)繪專業(yè)而言，其英語教師要求具有測(cè)繪基礎(chǔ)知識(shí)和英語專業(yè)素養(yǎng)，同一專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體能夠?qū)崿F(xiàn)自我知識(shí)體系的共享和學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的健全完善。

總之，學(xué)習(xí)共同體的組建形式是多樣的，不同的學(xué)習(xí)共同體對(duì)于高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展都起到不一樣的促進(jìn)作用。因而要求采用包容的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，才是推動(dòng)專業(yè)發(fā)展的必由之路。

四、 結(jié)語

高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展具有先天不足、后天發(fā)展畸形的特點(diǎn)，而提高高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展能夠全面提升高職高專學(xué)生的英語聽說讀寫能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，還能提升院校的辦學(xué)質(zhì)量。目前，利用學(xué)習(xí)共同體能夠從內(nèi)部?jī)?yōu)化改良的方式，讓英語教師發(fā)現(xiàn)彼此的問題，并且采用資源共享的方式，全面提升教師的專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)挺.師生學(xué)習(xí)共同體：高職公共英語課堂教學(xué)的重構(gòu)[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，21（5）：24-27.

[2]張弋.基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，29（1）：177-178+190.

[3]張弋.生態(tài)學(xué)視角下高職英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑——專業(yè)學(xué)習(xí)共同體之構(gòu)建[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：38-40.

[4]胡梁園.將佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體結(jié)合構(gòu)建混合教學(xué)的研究[J].考試周刊，2018（7）：5+7.

[5]周靈，薛雁丹.慕課理念下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2014（2）：8-11.

[6]劉宇.教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展[J].幼兒教育，2012（12）：16-19.

作者簡(jiǎn)介：

王瀟，王軍，周瑾，甘肅省蘭州市，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院。