摘 要：針對(duì)高職院校英語課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，進(jìn)行分析并給出對(duì)策，探索重塑高職院校英語課堂魅力的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語課堂；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、 引言

世界經(jīng)濟(jì)一體化給高職院校畢業(yè)生提供了更多的涉外工作機(jī)會(huì)，就這一大背景而言，高職英語教學(xué)理應(yīng)更受重視，教學(xué)效果更好，然而從實(shí)際來看，高職院校的英語課堂現(xiàn)狀卻不容樂觀。

二、 高職院校英語課堂現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠

學(xué)習(xí)倦?。╨earning burnout）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因課業(yè)壓力和課業(yè)負(fù)荷及其他心理因素導(dǎo)致的情緒耗竭、去人性化、個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象，表現(xiàn)為一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)行為。其具體表現(xiàn)如下：

1. 上課低頭族增多。除了傳統(tǒng)的曠課、遲到早退，隨著智能手機(jī)的普及，越來越多自制力差的學(xué)生成了刷屏一族，甚至到了課堂上也是如此。英語學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差的高職學(xué)生在這方面表現(xiàn)更甚。部分學(xué)生只顧玩手機(jī)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，個(gè)別教師甚至連正常的教學(xué)任務(wù)都難以完成。

2. 口語能力差、不互動(dòng)，形成惡性循環(huán)。相當(dāng)部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)意愿淡薄，課堂態(tài)度消極，不愿意參與互動(dòng)型的教學(xué)活動(dòng)?？谡Z能力差本來就是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的通病，再加上不愿說，直接導(dǎo)致這些學(xué)生的口語能力越來越差，如此互相作用，形成惡性循環(huán)。尤其是英語學(xué)習(xí)困難生扎堆的課堂，一問三不知，或者就一句“Im sorry”了事。教師的教學(xué)活動(dòng)無法正常開展，教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)施。

3. 筆試成績差，掛科現(xiàn)象嚴(yán)重。以筆者經(jīng)驗(yàn)來看，百分制的試卷，測試的結(jié)果不乏個(gè)位數(shù)，個(gè)別班的平均分都是不合格。高職英語課堂的教學(xué)效果可想而知。

4. 學(xué)生對(duì)英語課程評(píng)價(jià)低，不滿意度較高。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足使部分高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不足，繼而對(duì)英語課程積極評(píng)價(jià)缺失，不滿意度升高，且這部分學(xué)生的數(shù)量正在逐年上升。

（二） 教師上課職業(yè)倦怠

職業(yè)倦?。˙urnout）是由美國臨床心理學(xué)家弗魯頓伯格（Freudenberger）于1974年首次提出的。它是指助人行業(yè)中的個(gè)體因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)工作上延續(xù)不斷的各種壓力而產(chǎn)生的一種長期性反應(yīng)，包括情緒衰竭、低個(gè)人成就感和去個(gè)性化。

教師職業(yè)倦怠是教師在工作環(huán)境中，因長期過度工作的壓力，而造成心力交瘁，并在個(gè)人行為、情緒及生理上產(chǎn)生不良癥狀，降低個(gè)人工作效率及工作品質(zhì)。其具體表現(xiàn)如下：

1. 上課積極性降低。英語課有別于其他課堂的最大區(qū)別之一就是它的互動(dòng)性。而正由于學(xué)生在英語課堂上的倦怠表現(xiàn)，教師越來越難與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動(dòng)，精心備好的教案施展不開。久而久之，也打擊了教師備課和上課的積極性，對(duì)課堂教學(xué)中的問題態(tài)度漠然，聽之任之。于是就形成了“教師課上唱獨(dú)角戲——無趣；學(xué)生忙于看手機(jī)和睡覺——無聊”的怪象。

2. 去個(gè)性化日益突出。師生的互動(dòng)減少后，師生間的情感也受到極大影響。教師對(duì)學(xué)生的接納程度降低，越來越缺乏耐心和愛心，工作熱情大大降低，上課只滿足于完成任務(wù)，不愿意為教學(xué)付出更多時(shí)間和精力，更談不上創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)了。

3. 教師身心疲憊，成就感降低。由于在課堂上的教學(xué)屢屢受挫，教師的情緒受到很大影響，表現(xiàn)為易疲勞、性急易怒、容忍度低。有些教師甚至有了課前綜合癥，快上課了心情就不好，下了課情緒馬上舒緩，久而久之容易抑郁得病。

以上種種表現(xiàn)，不僅影響高職院校教師的身心健康，還影響他們個(gè)體的發(fā)展，對(duì)學(xué)生、院校和社會(huì)也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

三、 對(duì)策研究

（一） 針對(duì)學(xué)生的對(duì)策研究

1. 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。社會(huì)、院校、家長必須同心協(xié)力，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和教育，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣。

2. 創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。樹立正能量的校風(fēng)、班風(fēng)，抵制歪風(fēng)邪氣，提倡求學(xué)上進(jìn)、自我管理、自我約束、自主學(xué)習(xí)。規(guī)范手機(jī)在課堂的使用，用良好的氛圍幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并實(shí)施合理的獎(jiǎng)懲。

3. 改進(jìn)英語課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和考核模式。強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，選擇針對(duì)性強(qiáng)的教材，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生參與度；通過信息化改革英語教學(xué)模式，增強(qiáng)開放性，突出實(shí)踐性；改革以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)效果為依據(jù)的考核模式，彰顯學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中所付出的努力及其所取得的進(jìn)步。

4. 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師要及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際情況，重視學(xué)生情感變化，多與學(xué)生溝通，努力構(gòu)建朋友般的師生關(guān)系，讓學(xué)生關(guān)注教師從而關(guān)注課堂。

（二） 針對(duì)教師的對(duì)策研究

1. 營造良好的工作氛圍。院校在管理中必須以教師為本，從“管理者”向“服務(wù)者”轉(zhuǎn)變，尊重教師的合理需求，關(guān)心教師成長，努力為教師提供職業(yè)發(fā)展上升的平臺(tái)，從而促進(jìn)教師對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提高教師的工作熱情和職業(yè)滿意度。

2. 改進(jìn)教師考核評(píng)價(jià)體系。院校要以教師為本，改革包括職稱晉升、績效管理、薪資福利等一系列制度，做到規(guī)范科學(xué)、公平合理，從而提高教師的積極性和歸屬感、認(rèn)同感，激勵(lì)教師不斷進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)院校和教師個(gè)體的共同發(fā)展。

3. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自我調(diào)節(jié)能力。教師要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，參加各類培訓(xùn)，開闊眼界，提高對(duì)新形勢、新情況的自我調(diào)適能力和耐壓能力，并保持積極的心態(tài)，坦然面對(duì)工作和生活的不如意，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)的時(shí)間管理，安排充分的時(shí)間休息放松。院校也可給予教師適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，幫助教師排解不良情緒，保持身心健康。

四、 結(jié)束語

高職院校英語課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、教師教學(xué)倦怠現(xiàn)象已非個(gè)別現(xiàn)象，如果再不想辦法重塑高職院校英語課堂魅力，那么這種現(xiàn)象將會(huì)向其他學(xué)科蔓延。因此重塑高職院校英語課堂魅力刻不容緩。

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作者簡介：

劉恒，浙江省寧波市，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文分院英語教研室。