摘 要：數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)起到檢驗、鞏固學(xué)習(xí)成果的作用，因而要重視小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計。本文從確定習(xí)題設(shè)計的層次、優(yōu)化習(xí)題設(shè)計的質(zhì)量和充實習(xí)題運用的內(nèi)容三方面闡述提高數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；練習(xí)設(shè)計；提高；有效性；策略

隨著新課程改革的逐步深入，我們欣喜地看到小學(xué)數(shù)學(xué)課程呈現(xiàn)出和諧、開放、探索、積極的良好面貌。但與此同時，我們也遺憾地看到，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師過分地關(guān)注學(xué)生自主探究和合作精神，把絕大部分的課堂時間都交給了學(xué)生自己。雖然學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動時間很充足，可是在課堂練習(xí)以及課后練習(xí)的跟進(jìn)上就做得很不夠了，有的課堂甚至連基本的練習(xí)都沒有。還有一些教師未能根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的實際情況來設(shè)計練習(xí)，練習(xí)顯得生硬、缺乏應(yīng)有的針對性。要知道，不管是課堂練習(xí)還是課后練習(xí)，起到的是檢驗?zāi)酥领柟虒W(xué)習(xí)成果的功能。缺乏了練習(xí)這一環(huán)節(jié)，我們就無法很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，確定正確的教學(xué)方向，促進(jìn)學(xué)生的知識掌握以及能力的形成。特別是沒能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況而進(jìn)行的低效的練習(xí)，結(jié)果只能是搞題海戰(zhàn)術(shù)，練習(xí)的效果既達(dá)不到目的，又挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正因如此，加強對小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計的研究，提高習(xí)題設(shè)計的實效性就顯得十分重要。對此，我的建議是：

一、 關(guān)注差異，確定習(xí)題設(shè)計的層次

新課改的理念要求我們在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又要盡可能地兼顧到每位學(xué)生的個性發(fā)展。這就要求我們在教學(xué)過程中做到對班級學(xué)情的高度掌控，既要清楚地了解學(xué)生知識掌握不善的共性，又要顧及學(xué)生的差異發(fā)展，做出有針對性的指導(dǎo)?？偠灾?，就是要更多地面向全體，爭取學(xué)生的共同進(jìn)步。

記得幾年前，我新接了一班五年級，這是一個“小有名氣”“語數(shù)雙科料”的后進(jìn)班，學(xué)生能力參差不齊。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓我無所適從——平時單元檢測中就有一半學(xué)生考試不及格，其中還有6人完全不會做作業(yè)，成了課堂上的“陪客”。我覺得對待后進(jìn)生要持之以恒去關(guān)愛他們。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先用耐心去改變他們對數(shù)學(xué)的恐懼；其次竭盡全力地幫助他們，挖掘他們的內(nèi)在潛力，促其轉(zhuǎn)化。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“絕不會有不愿意學(xué)習(xí)的孩子?！焙筮M(jìn)生知識基礎(chǔ)薄弱，無法完成作業(yè)，他們的煩惱更需要老師的理解和幫助。因此，我很注重建立和諧的師生感情，多鼓勵，莫諷刺，盡力為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機會。在教學(xué)中我采用減少練習(xí)量的方法（我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在匆忙中慌亂地做完練習(xí)，結(jié)果錯誤百出，不能達(dá)到練習(xí)的目的）。比如，《創(chuàng)新學(xué)習(xí)》天天練習(xí)的作業(yè)，我把學(xué)生作業(yè)分成三種：優(yōu)等生完成作業(yè)后增加作業(yè)量，指導(dǎo)他們閱讀并做一些課外習(xí)題；中等生在規(guī)定的時間完成好作業(yè)；后進(jìn)生允許只做兩題或一題，但卻嚴(yán)格要求他們必須力求所做都正確無誤。雖然沒有完成全部題目，只要正確地完成指定的題目，我都給評上“優(yōu)”。采取這一措施，極大地激勵了后進(jìn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，使他們也愛上數(shù)學(xué)課，同時也不耽誤優(yōu)等生的培養(yǎng)。這樣的話，我在課堂教學(xué)的過程中就較好地做到了既讓優(yōu)秀學(xué)生“吃好”，又讓后進(jìn)生能“吃好”，達(dá)成了全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、 變化練習(xí)，優(yōu)化習(xí)題設(shè)計的質(zhì)量

要做到優(yōu)化習(xí)題設(shè)計的質(zhì)量，就要抓住學(xué)習(xí)重點下功夫。進(jìn)一步而言，就是要把新知納入學(xué)生的認(rèn)知體系，幫助他們完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。而這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有賴于適量、有效習(xí)題的促進(jìn)。這樣，學(xué)生才能通過練習(xí)題完成自主學(xué)習(xí)以及合作探究，進(jìn)而完成對學(xué)習(xí)重點與難點的突破。

例如，在教學(xué)《用連乘解決問題》這一章節(jié)時，我就結(jié)合班級學(xué)情和章節(jié)的教學(xué)重難點設(shè)計了下面一組練習(xí)：①金典牛奶每箱4行，每行3瓶，6箱牛奶有多少瓶？②小玉家與超市相距200米，小玉分3次把6箱牛奶全部搬到家。她一共走了多少米？③估一估、算一算，有300本圖書，每個書柜有4層，每層能裝14本圖書，5個書柜能裝得下嗎？

以上三道練習(xí)題由淺入深。第一題為基本練習(xí)，適合全體的學(xué)生；第二題為變式練習(xí)，難度稍有提升，要求本班70%左右的學(xué)生完成；第三題為拓展練習(xí)，難度較大，鼓勵本班30%左右的學(xué)生盡力完成。這樣一來，在練習(xí)中較好地體現(xiàn)了層次性，使得練習(xí)有了針對性。事實證明，通過這樣的練習(xí)，不但可以加強對連乘知識應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的理解，也促進(jìn)了知識間的溝通與融合，利于形成完整的認(rèn)知體系。

三、 巧設(shè)練習(xí)，充實習(xí)題運用的內(nèi)容

數(shù)學(xué)來源于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計習(xí)題的時候一定要秉承這一原則，引導(dǎo)他們利用所學(xué)知識去解釋身邊的數(shù)學(xué)問題，爭取建立起數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。只有這樣，小學(xué)生才能在生活中更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)《負(fù)數(shù)》的章節(jié)內(nèi)容“實踐拓展”部分的時候。我就這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：開動腦筋，仔細(xì)尋找生活中哪些現(xiàn)象可以用“正負(fù)數(shù)”概念來解釋，設(shè)計相關(guān)的情形，在下節(jié)課上做交流展示。

通過這樣的課后練習(xí)，很好地引導(dǎo)學(xué)生建立起數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)他們深入地去觀察生活、思考生活，并且促使他們更深入地去理解“正負(fù)數(shù)”的概念，做到對數(shù)學(xué)知識的整合、提升，同時也鍛煉了他們的解決問題的能力以及搜集信息的能力。在第二節(jié)課的交流展示過程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解程度有了很大的提升，也因此形成了較好的解決問題的能力?？梢钥闯?，學(xué)生們是喜歡這樣的課后練習(xí)的，既促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化，又達(dá)成了“學(xué)以致用”。

總之，習(xí)題的設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，并且在練習(xí)設(shè)計的過程中既兼顧到整體，又不疏漏個體。同時又要從班級具體學(xué)情出發(fā)，對教學(xué)的重點難點進(jìn)行合理的處理，使得練習(xí)更具有針對性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，高效地完成教學(xué)的任務(wù)。

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作者簡介：

葉彩蓉，福建省漳州市，漳州臺商投資區(qū)鴻漸小學(xué)。