摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓小學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)的習(xí)慣、問(wèn)的勇氣、問(wèn)的能力，這樣有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師要在課堂上結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成“問(wèn)”的好習(xí)慣，在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中讓孩子感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣，激起學(xué)生的求知欲和探索欲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出比解決問(wèn)題本身更有價(jià)值?！眴?wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始，讓學(xué)生有發(fā)揮、創(chuàng)造的空間，數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中對(duì)遇到的難以解決或有困惑的實(shí)際問(wèn)題及理論知識(shí)產(chǎn)生探究的心理，并驅(qū)使其去提出問(wèn)題，然后去主動(dòng)探究解決。

一、 設(shè)立良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在教師的教學(xué)過(guò)程中，需要教師和學(xué)生共同參與，不能只由教師一個(gè)人進(jìn)行講解，所以在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)立一個(gè)相關(guān)情境，在這個(gè)情境中跟進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們集中注意力參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。例如，筆者在課前設(shè)立了一個(gè)情境：過(guò)幾天我們要迎來(lái)小學(xué)的第一個(gè)“六一”兒童節(jié)了，我們準(zhǔn)備召開(kāi)一個(gè)聯(lián)歡會(huì)，老師想為大家買(mǎi)一些水果?？墒前噘M(fèi)有限，只能買(mǎi)2種，買(mǎi)什么好呢？學(xué)生有的躍躍欲試，有的就搶著先回答，這時(shí)候，老師可以面帶微笑的鼓勵(lì)同學(xué)提問(wèn)，生1：可以用舉手的方法來(lái)決定買(mǎi)什么水果。生2：可以投票，大家喜歡什么水果，就買(mǎi)什么水果。師：你喜歡什么水果？學(xué)生紛紛舉手說(shuō)自己喜歡的水果。師：大家喜歡的水果有這么多，怎么辦？請(qǐng)小組討論匯報(bào)。生：用統(tǒng)計(jì)的方法，看同學(xué)們喜歡第一、第二多的水果是哪兩種，就買(mǎi)那兩種。師：好，就用這種方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。下面大家依次上來(lái)，用準(zhǔn)備好的星星貼在你喜歡的水果的圖片上。學(xué)生上臺(tái)用星星貼在自己喜歡的水果的圖片上。師：你們看哪兩種水果最多人喜歡？這下你們知道買(mǎi)什么水果嗎？（生齊聲說(shuō)）師：那我們就買(mǎi)這2種水果。生活中用統(tǒng)計(jì)的方法可以解決很多問(wèn)題，剛才我們用統(tǒng)計(jì)的方法解決“買(mǎi)水果”的問(wèn)題。今后你們可以運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生自主探究，教師的教學(xué)質(zhì)量也隨之升高。

二、 發(fā)現(xiàn)教材的探究點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

將課堂交給學(xué)生，對(duì)于教材上的重難點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主探討，深入研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加積極主動(dòng)。

（一） 在概念的引入中提出疑問(wèn)

例如，在講解“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行操作，將圓剪成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里的知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)的圓的面積公式有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓的什么？為了讓學(xué)生適時(shí)提出這類(lèi)問(wèn)題，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，拼剪成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。在這個(gè)操作中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在操作的過(guò)程中通過(guò)觀察提出很多問(wèn)題，這時(shí)候教師提問(wèn)學(xué)生：“如果把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼成的圖形會(huì)是什么樣？這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是圓的什么？那么怎么從長(zhǎng)方形的面積公式推出圓的面積公式？”通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的問(wèn)題去思考并解決，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維來(lái)觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)很快推出：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，圓的面積=半周長(zhǎng)×半徑=（2πr/2）×r=πr2。

（二） 有效的自主探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一般都是照本宣科，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教授，老師講，學(xué)生聽(tīng)，這樣學(xué)習(xí)效率往往不高，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容，并從中找出問(wèn)題，如果遇到與已有知識(shí)相駁的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，并且積極提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生知道經(jīng)過(guò)思考的提問(wèn)是有價(jià)值的，大多數(shù)學(xué)生都是具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)的，只是缺乏發(fā)揮的地方，也有一些學(xué)生比較靦腆，不敢表露自己的想法，那么這時(shí)候就需要學(xué)習(xí)交流了，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，大膽表露自己的問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，合作交流是必不可少的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷了合作交流會(huì)讓學(xué)生更有成就感。

三、 教學(xué)用語(yǔ)通俗化

（一） 利用通俗語(yǔ)言解釋科學(xué)概念、原理或規(guī)律

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多概念、原理、規(guī)律等會(huì)涉及很多比較生澀難懂的詞句，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，甚至厭倦，這時(shí)候就需要教師在教學(xué)中，聯(lián)系生活和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用一些比較通俗易懂的詞來(lái)替換講述，讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)把握。例如，銳角和直角的區(qū)別問(wèn)題，這時(shí)，老師可以拿一個(gè)角來(lái)問(wèn)同學(xué)這是直角還是銳角，直接從生活中舉例，將生活中類(lèi)似的物件加以佐證，可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中去對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行構(gòu)建思維模式。

（二） 改造素材并從中提問(wèn)

教材上的練習(xí)素材可能比較陳舊，老師可以進(jìn)行修改，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更加充分地利用練習(xí)素材，讓練習(xí)素材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如：學(xué)校把栽480棵樹(shù)的任務(wù)，按六年級(jí)三班的人數(shù)分配給各組，一組有47人，二組有38人，三組有35人，三個(gè)組各應(yīng)栽樹(shù)多少棵？這時(shí)候教師可以把題目中的條件“共有480棵”和問(wèn)題“三個(gè)組各應(yīng)栽樹(shù)多少棵”去掉，讓學(xué)生自己觀察題目提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從各個(gè)角度來(lái)觀察數(shù)學(xué)，增加學(xué)習(xí)興趣。

四、 從總結(jié)中提升問(wèn)題意識(shí)

一節(jié)課的結(jié)束并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，這時(shí)候應(yīng)該對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，才能得到收獲，為下一節(jié)課的展開(kāi)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生來(lái)對(duì)本科內(nèi)容進(jìn)行歸納，可以再次鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后教師可以提出和下次學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)下次課程內(nèi)容進(jìn)行課前思考，問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的方法也多種多樣，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，在反思中提出疑問(wèn)，這樣也可以增加學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

五、 總結(jié)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)在小學(xué)階段是非常重要的，小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，所以教師在日常學(xué)習(xí)中，要抓住機(jī)會(huì)，利用各種有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，借此來(lái)調(diào)高問(wèn)題意識(shí)，也可以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

涂雅鴻，福建省泉州市，泉州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。