摘 要：初中數(shù)學是一門獨特的學科，集邏輯性、抽象性等為一體，教師在教學中如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方法，不僅不利于學生掌握數(shù)學知識和技能，還可能由于其抽象性、系統(tǒng)性等因素，導致學生學不會，產(chǎn)生數(shù)學難學的認知?；诖?，就需要初中數(shù)學教師轉變傳統(tǒng)的教學理念和方式。將多元化教學法運用其中，不僅為初中數(shù)學課堂教學帶來了新的活力，還能發(fā)展學生的多元思維，有利于提高他們的學習積極性，轉變其被動學習的態(tài)度。

關鍵詞：多元化教學法；初中數(shù)學；運用

隨著教育改革的深入，多種教學方法開始在我國興起，為我國教育教學帶來了巨大的福音。在倡導學生多元化、個性化發(fā)展的今天，初中數(shù)學教學也不應囿于一種教學方法，教師可從教學大綱和學生實際出發(fā)，靈活采用多元化教學法，培養(yǎng)學生的多元思維，以適應社會需求，讓學生在面對數(shù)學問題時，不再囿于一種解題思路、一種思維角度，而是通過不斷拓展他們的思維空間，提高他們的數(shù)學學習能力和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

一、 采用情境教學法，激發(fā)學生學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”這句話放之四海而皆準，對于初中生學習數(shù)學來說亦是如此。只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能為其高效學習提供源源不斷的動力支撐。情境教學法從貼合學生生活或興趣的情境著手，通過教師的語言或多媒體呈現(xiàn)等方式，來創(chuàng)設真實的“虛擬”情境，讓學生不由自主融入其中，跟隨教師的腳步學習、探究，可以有效激發(fā)學生學習興趣，提高教師教學的生動性。

例如，我在教授人教版九年級數(shù)學上冊《中心對稱圖形》一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我便為學生創(chuàng)設了游戲情境。在上課之初，我拿出了自己事先準備好的一副撲克牌，模仿魔術師劉謙的樣子、手勢，來開始我的魔術表演。我背過身去，讓學生隨意抽取一張撲克牌，并記住花色和點數(shù)，旋轉180度，然后再放回去，讓其他學生重新洗牌，在這一系列動作完成后，我來猜剛才那名學生抽到的牌是哪張，結果我準確無誤地找到了這張牌。之后，又連續(xù)試驗了幾輪，結果依然是百發(fā)百中，此時學生們臉上開始流露出佩服之情。此時我說道：“同學們，想不想知道老師是怎么猜到的呢？”這個問題拋出后，學生們都紛紛回答說想?！捌鋵?，老師會變魔術的秘密來源于我們今天要學的知識——中心對稱圖形，看看我們學完本節(jié)課之后，能否找到問題的答案。”我的話音剛落，學生們便開始拿出課本如饑似渴地讀起來。通過閱讀和引導，上課之初的魔術的謎底也得以揭開。我首先對撲克牌進行挑選，選出一張中心對稱圖形和若干張非中心對稱圖形，旋轉180度后，只有一張會和原來的重合，由此可知學生挑選的是哪張牌。如黑桃8和9、梅花3和4、紅桃6和3、方塊7，在這幾張牌中，梅花4為中心對稱圖形。這樣的教學設計，符合學生的認知規(guī)律和身心特點，充分激發(fā)了他們的學習興趣，取得了良好的教學效果。

二、 采用小組合作學習教學法，提高學生學習積極性

人是群體性動物，具有語言交流、情感互動的需求，對于身心發(fā)展尚不成熟的初中生來說亦是如此。初中數(shù)學教師在教學中采用小組合作學習教學法，通過將學生按照“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則進行分組，設置小組任務和小組激勵機制，不僅符合新課程標準對合作學習方式的倡導，還滿足了學生的交流、互動需求，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，發(fā)展學生的多元思維。

例如，我在教授八年級數(shù)學上冊《軸對稱圖形》一課時，為了提高學生的學習積極性，我采用了小組合作學習教學法。在這節(jié)課上課之前，我就將他們分為了幾個小組，讓他們以小組為單位去剪窗花，并在課堂開展比一比活動，評選出最具有美感的作品。評選結束之后，獲勝的小組將會獲得課堂展示和演講的機會，演講的內(nèi)容包括自己是如何剪紙的？為什么要這樣剪？通過這樣的方式，使學生了解只有先找到對稱軸，才能使剪出來的窗花作品更美觀。

在后續(xù)教學中，我還針對教學難點，向各小組提出了若干個問題，讓他們在課堂中進行討論、探究，取得了良好的教學效果。

三、 采用生活化教學法，轉變學生對數(shù)學的看法

我國大教育陶行知提出了“生活即教育”的觀念，該觀念為初中數(shù)學教學提供了方向。初中數(shù)學教師在課堂教學中，如果只以教材為基礎，來傳授學生數(shù)學知識和方法，往往效果不佳，其局限性和抽象性導致學生無法了解數(shù)學學科的使用價值，因此，在面對該學科時，學習積極性不高，動力不足。教師在教學中融入生活化元素，讓數(shù)學教學接地氣，貼近學生的實際生活，可以充分激發(fā)學生的主觀能動性，是轉變學生對數(shù)學學科看法的重要途徑，有利于將學生的數(shù)學學習和實際生活建立勾連，是幫助學生建立數(shù)學知識學習體系的重要方式。

例如，我在教授人教版七年級數(shù)學上冊《正數(shù)和負數(shù)》一課時，我先列舉了生活中的賬單正負現(xiàn)象，然后讓學生動腦想一想生活中還有哪些現(xiàn)象也是如此。這個問題拋出后，學生們紛紛開動腦筋，展開了聯(lián)想和想象。在給予他們充足的思考時間之后，我點名讓學生來回答此問題。在部分學生列舉之后，學困生小亮一副欲言又止、想要回答問題的樣子。此時，我便讓他來回答。只見他在列舉了地下室樓層之后，又說到了體重變化。對于小亮的這一答案，學生們展開了熱烈的討論，在我的引導下和鼓勵下，其他同學最后給予了小亮熱烈的掌聲，他獨特的想法，開拓了學生的思路，在他之后，又有許多性格靦腆的同學提出了不同的看法，課堂氣氛活躍，學生的參與積極性高漲。

四、 采用游戲教學法，寓教于樂

愛玩是每個孩子的天性，對于中學生來說亦是如此。如何讓學生在參與游戲的過程中，獲得知識的灌溉、能力的培養(yǎng)和個性的健全成為各學科教師面臨的重要課題之一。將游戲教學法融入初中數(shù)學教學中，通過寓教于樂的方式，幫助學生實現(xiàn)“玩中學”“做中學”的目標，具有積極的現(xiàn)實意義。

例如，我在教授《三角形的內(nèi)角》這部分內(nèi)容時，先將學生分為若干個小組，每組三個人進行角色扮演游戲。有的學生扮演銳角，有的學生扮演鈍角，另外一個學生扮演什么角色呢？并計算出最后一個角的度數(shù)。三個學生之間通過幾輪角逐，選出本小組計算速度最快的選手，參加組與組之間的競爭，通過組外競爭的方式，評選出最佳個人和最佳小組。這樣的游戲化教學，游戲環(huán)節(jié)簡單，有利于學生掌握，又將學科知識融入其中，提高了他們的學習積極性，也培養(yǎng)了其團隊意識和競爭精神。

五、 利用信息技術，來實現(xiàn)數(shù)學教學的與時俱進

隨著信息技術的發(fā)展，我國各行各業(yè)都發(fā)生了顯著的變化，對于教育教學來說亦是如此。將信息技術引用到初中數(shù)學教學中，不僅為傳統(tǒng)的數(shù)學課堂注入了新的活力，還豐富了教師的教學資源，提高了教師的信息素養(yǎng)和教學效率。信息技術具有及時性、便捷性、開放性等特點，它的應用打破了傳統(tǒng)的面授教學的弊端，有利于學生隨時隨地進行學習。目前，在初中數(shù)學教學中，信息技術應用主要體現(xiàn)在翻轉課堂、微課等方面，教師在使用這些先進的教學方式進行教學時，應對其概念進行深入研究，然后依據(jù)教學大綱和學生的實際狀況，來進行翻轉課堂、微課等制作，從而使教學具備正確的理論指導，提高其教學有效性。

例如，我在教授人教版九年級數(shù)學下冊《位似》一課時，就將信息技術運用其中。在上課之初，我先利用幻燈片播放“故宮探秘”的過程，然后讓學生觀察這幾幅圖片之間有怎樣的關系？這個問題拋出后，學生們往往能得出正確的答案為：具有相似性，門與門之間是放大與縮小的關系。之后，我引導他們比較剛才看到的圖形與一般相似圖形的區(qū)別。學生在教師的引導下觀察圖形，并借助多媒體的幫助，發(fā)現(xiàn)其對應點連線必經(jīng)過同一點。在發(fā)現(xiàn)這個結論之后，出示位似的概念：“若兩個圖形相似，且每組對應頂點所在的直線都經(jīng)過同一個點，則這樣的兩個圖形稱作位似圖形。點P叫做位似中心。此時的相似比又稱為位似比。”由于學生經(jīng)過了多媒體形象、直觀地呈現(xiàn)，已建立了初步的抽象思維，在我給出此概念后，降低了他們的理解難度。之后，我讓他們根據(jù)位似的定義，來找一找課件中給出的三組圖形的位似中心，學生們也能準確找到。在后續(xù)教學中，我一直使用多媒體進行輔助教學，有時也根據(jù)實際需要，使用幾何畫板，不僅降低了學生對數(shù)學抽象性知識的理解難度，還激發(fā)了他們的探究和創(chuàng)新意識，使數(shù)學教學更具時代氣息。

六、 利用數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的綜合能力

數(shù)學是一門獨特的學科，具有較強的實踐性。教師在教學中應從數(shù)學學科的特點出發(fā)，通過開展多種實踐活動，讓學生所學的知識擁有用武之地，以改變其認知，使他們感受到數(shù)學學科的魅力和使用價值，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，我在教授人教版七年級數(shù)學下冊《實數(shù)》一課時，就為學生安排了如下的實踐活動：“明天是小明同學的生日，他的愿望是得到各種各樣的盒子。同學們，你們愿意幫助他嗎？”這個問題拋出后，學生們紛紛回答說愿意。在激發(fā)起他們的參與意識之后，我將學生分成幾個小組，并設置相應的競爭激勵機制。為了使該項實踐活動包含豐富的數(shù)學知識，在讓學生進行實踐操作前，我設置如下的問題。問題一：如果要制作一個表面積為16平方厘米的立方體紙盒，立方體的棱長為多少？問題二：如果要制作一個底面半徑為10厘米、高為20厘米的圓柱體紙盒，其圓柱體側面展開是什么圖形，側面展開的各邊邊長是多少？……通過問題，既可以免去學生實踐活動的盲目性，又能提高他們的實踐熱情和運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，可謂是一舉多得。

七、 結語

總之，多元化教學方法在初中數(shù)學教學中應用前景一片光明，教師在教學中可從教學大綱和學生的實際狀況出發(fā)，靈活采用多種教學法，讓學生在這些教學方法中，找到自己的學習興趣點，提高他們的學習效率。

參考文獻：

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[2]田華富.新課改下的初中數(shù)學多元化教學模式[J].重慶與世界（學術版），2012（4）.

作者簡介：

胡孫鳳，福建省福州市，福州江濱中學。