摘 要：語文閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，閱讀不但可以幫助小學生提升對漢語的理解能力，還可以鍛煉小學生的邏輯思維能力和語言表述能力。隨著國家進入現代化教育時代以來，小學生的語文閱讀教育與語文課程教育是相輔相成的，語文閱讀不但是語文課程教育的主要內容之一，而且還對小學生在語言的理解能力方面起著一定促進作用。而在我國當下的一部分小學中，在語文閱讀教學的過程中，卻存在著教學效果不佳的問題?；谝陨蠈嶋H背景，本文先分析了我國小學語文閱讀教學文本細讀的現狀，又從多個角度對小學語文閱讀教學文本細讀方面進行了探究。

關鍵詞：語文閱讀；文本細讀；課程教育；小學生；教學思考

一、 引言

隨著九年義務教育在我國的普及，小學對語文課程的重視程度加深和國家對語文教育的多方面指導，國內越來越多的小學均開設有專門的語文閱讀課程教學。語文閱讀課程不但實現了小學生在語言表述能力方面提升，同時也慢慢培養(yǎng)了小學生對語文課程的興趣。因此，小學在開展語文閱讀課程的過程中，除了需要對小學生進行語文閱讀課程中的基本閱讀方法教學、閱讀思維教學、文本整體框架分析等基本教育之外，還應該從如何培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣和閱讀能力提升方面進行引導，這樣才可以更好地幫助小學生在日后的文本閱讀中有效地提升閱讀能力和閱讀理解能力。

二、 我國當下小學的語文閱讀教學現狀

筆者在和國內的一些小學語文老師進行溝通交流之后，發(fā)現目前國內多所小學在進行語文閱讀教學過程中，存在著以下幾種問題：

（一） 小學生在語文閱讀的過程中，閱讀方法不科學。小學生在進行語文閱讀的過程中，存在著閱讀不認真、不做閱讀筆記等問題。例如一些小學生在進行文本閱讀時，多數對文本進行粗略閱讀，而很少對文本進行反復閱讀和細讀。究其原因，筆者發(fā)現多數小學生在閱讀一本書籍（文學名著或者人物傳記）時，主要是想了解書籍中的故事情節(jié)和趣味性，并且相當一部分學生在文本閱讀時，無法感悟作者的寫作思路和創(chuàng)作情感方面的升華，也無法從頭至尾地進行完整的文本細讀。

（二） 小學生在閱讀書籍的選取方面，存在著一定的迷茫性。當下多數小學生在選取閱讀文本的過程中，并不知道自己適合閱讀什么類型的書籍，而是盲目跟風或者隨機選擇，以至于在后續(xù)的閱讀中，不能很好地對文本進行細讀。

（三） 老師在語文閱讀教學的過程中，對學生的引導力度不夠。老師在引導學生進行閱讀的過程中，多數是讓學生進行自由閱讀，而忽略了讓學生養(yǎng)成良好的文本細讀的習慣。這種教學方法雖然對學生來說能夠提升一定的閱讀效率，但是卻不能很好地提升學生的閱讀能力，更無法幫助小學生從小養(yǎng)成良好的文本細讀的習慣，以至于一些學生在一知半解的情況下，認為自己對所閱讀的內容完全掌握了，這也是當下多數小學生在語文閱讀的過程中所存在的共性問題。

三、 關于小學語文教學文本細讀的思考

小學生的語文閱讀主要是對文本進行閱讀，文本閱讀從形式上來說可以分為文本粗讀和文本細讀。文本粗讀主要是讓讀者明白文本的大致內容，而文本細讀則會使得讀者對文本內容有著更加深刻的理解。小學生經常進行文本細讀，不但可以從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還可以對文本內容、作者情感、寫作方法、文章邏輯分析等方面有著更加深刻的理解和領悟。因此筆者結合自身的教學經驗，從如何幫助小學生養(yǎng)成更加科學、高效的文本細讀習慣方面進行了研究。

（一） 定期地開展語文閱讀文本賞析課程。筆者認為小學語文老師在開展語文閱讀課程的過程中，可以從以下方面對學生進行指導：在對小學生開展語文閱讀課程的過程中，提前準備一些和本次語文閱讀主題相關的書籍，這將會在培養(yǎng)小學生的文本細讀習慣中起到很大的幫助作用。具體來說，假如某次的語文閱讀主題為“人物傳記”，那么老師就可以在閱讀課堂中推薦一些人物傳記的書籍，例如《高爾基傳記》《海明威傳記》等，這就是老師對學生的閱讀興趣指引作用。這種閱讀教學過程，對學生來說不但能夠起到很好的趣味性和參與性效果，而且能夠在達到語文閱讀教學目標的同時，有效地提升小學生對語文閱讀的興趣和閱讀能力。

（二） 從語文閱讀課堂的教學方式入手，提升學生的閱讀興趣。筆者認為，如果在傳統(tǒng)的語文閱讀課程教學中對小學生進行語文閱讀方面的引導，那么在多數情況下是可以很好地引起小學生的閱讀興趣的，也更利于提升小學生對文本的細讀能力，尤其是在進行語文閱讀課程的過程中采用“語文閱讀技巧+閱讀能力培養(yǎng)”相結合的教學模式，這種教學模式不但能夠開拓小學生在對語文文章進行閱讀的過程中的思考，還可以提升小學生的閱讀能力。此外，在這種語文閱讀課程與學生個人閱讀講解相結合的過程中，很容易幫助小學生養(yǎng)成對文本進行精細閱讀的習慣，這樣無論是對小學生的綜合發(fā)展來說，還是對提升小學生的閱讀能力來說，都能起到很大的幫助作用，這將會是一舉兩得的有效措施。

四、 結束語

截至目前，我國一些小學雖然對語文閱讀課程的教學過程比較重視，但在引導學生對文本進行精細閱讀方面還存在著一些問題?；谝陨犀F狀，為了更好地完成小學語文閱讀教學目標和提升小學生的語文閱讀能力，筆者認為語文老師應該在語文閱讀教學的過程中，從以上兩個方面進行側重性地教學，從而幫助小學生從小養(yǎng)成良好的文本細讀的習慣，這也是本文的主要研究內容，希望能夠對小學語文老師在日常的語文閱讀教學中起到一定的幫助作用。

參考文獻：

[1]趙靜宇.閱讀能力內涵演變及高考語文的應對策略——高考40年語文閱讀能力考查軌跡梳理及問題分析[J].課程·教材·教法，2017，37（12）：43-49.

[2]滕春友，余琴.從賽課看小學語文閱讀能力培養(yǎng)——觀全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動課的思考[J].課程·教材·教法，2011，31（3）：44-50.

作者簡介：

燕秋香，河北省秦皇島市，昌黎縣劉臺莊鎮(zhèn)小灘完全小學。