戴星玲

【摘要】數(shù)學(xué)課程在小學(xué)教育活動(dòng)中處于最為基礎(chǔ)和核心的地位。同時(shí)，數(shù)學(xué)課程又是一個(gè)使用廣泛而涵義多重的教育學(xué)術(shù)語(yǔ)。一方面，這種狀況反映了數(shù)學(xué)課程的復(fù)雜性;另一方面，這種狀況也說明課程理論至今還有待完善。本文針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行滲透法教育提出了自己的一些看法，旨在拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課程教育;滲透法

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，受先天遺傳、后天的家庭、社會(huì)環(huán)境和所受教育等因素的影響，每個(gè)人的心理、生理、能力的發(fā)展因人而異，因時(shí)而異。因此，教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生客觀存在的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行。它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師講授的知識(shí)與技能要能夠適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，主張平等的交流與溝通。二是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)生心理成熟發(fā)展平衡性的缺失，將其利用作為有效的教育性資源;為學(xué)生提供能夠挖掘其潛力、創(chuàng)造其價(jià)值、舒適的教學(xué)環(huán)境，以促使不同層次的學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的發(fā)展和進(jìn)步。這就需要將教育的模式有針對(duì)性的進(jìn)行改革和提高，采用滲透法教學(xué)無疑是針對(duì)不同層次的學(xué)生最佳的教育方法。

一、教師在滲透法中的定位

就教師而言，雖然教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，滲透教學(xué)模式下的課程對(duì)于提高教學(xué)效率的重要意義，但單從教學(xué)效率方面來考慮課程，未免過于單一和武斷，我們還應(yīng)該從課程實(shí)施過程中，對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)方面的影響來考慮，課程的實(shí)施，更多的需要任課教師的言傳身教，其次，課程是一種強(qiáng)有力的教育力量，任課教師道德品質(zhì)和修養(yǎng)的提高，在整個(gè)滲透教學(xué)課程的開展中尤為關(guān)鍵。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中因材施教，關(guān)注差異，注重和學(xué)生之間平等對(duì)話和溝通，維護(hù)和諧的師生關(guān)系，是我們的教育的目的，但仍受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在評(píng)價(jià)方式上仍以筆試成績(jī)?yōu)橹?，很少關(guān)注學(xué)生能力、情感態(tài)度和創(chuàng)新精神。同時(shí)，由于受班級(jí)人數(shù)過多，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，窮于應(yīng)付，更加傾向于采取整齊劃一的教學(xué)模式，很少兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于效率較高的多媒體教學(xué)投入的研究和實(shí)踐也興趣不高。由此造成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境壓抑。極大地影響了教學(xué)信息的自由流動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)失衡，教學(xué)效率大打折扣，在這樣的現(xiàn)實(shí)問題下，對(duì)任課教師的職業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)，因此，滲透法教學(xué)課程的開展，對(duì)教師能力的提高也勢(shì)必起著尤為積極的推動(dòng)作用。此外，由于滲透教學(xué)模式下課程的開展，在一定程度上，直接或間接促進(jìn)著專業(yè)的發(fā)展，是該專業(yè)的授課方式，培養(yǎng)目標(biāo)都得到一定的改變，這樣給多元化專業(yè)的產(chǎn)生帶來了可能。

二、學(xué)生在滲透法中的定位

就學(xué)生而言，滲透教學(xué)模式下課程的開展，對(duì)完善和發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)、提高學(xué)生道德水平具有著至關(guān)重要的作用，目前，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，很大程度上源于對(duì)教師的教學(xué)方法的不當(dāng)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一、師生交流的匱乏。首先，在學(xué)業(yè)方面：數(shù)學(xué)課程的開展，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)提高的佐證并不是很多，其實(shí)，這也是與素質(zhì)教育的目標(biāo)是吻合的，因?yàn)樗刭|(zhì)教育的目標(biāo)是通過啟發(fā)性教育，注重師生互動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，提高學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)進(jìn)行潛能開發(fā)引導(dǎo)，全面提高學(xué)生的自我約束能力、學(xué)習(xí)能力和各項(xiàng)綜合素質(zhì)，進(jìn)而引起教學(xué)方法的改變。非學(xué)業(yè)能力方面：就學(xué)生成長(zhǎng)與和諧發(fā)展而言，利用課程的文化價(jià)值，可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，遠(yuǎn)比片面積累知識(shí)、訓(xùn)練技能更為重要。同時(shí)，通過滲透法實(shí)施的課程的開展，可以讓學(xué)生多了解一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的文化背景和歷史背景，無疑對(duì)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有益的。如上課時(shí)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹高斯、牛頓、笛卡兒、祖沖之、華羅庚等一些中外歷史上優(yōu)秀的事跡，可以起到很高的激勵(lì)作用，而且還能灌輸給學(xué)生“授之以魚，不如授之以漁”的思想方法。

三、學(xué)校在滲透法中的定位

對(duì)于學(xué)校層面而言，因?yàn)閷W(xué)校是課程設(shè)置的決定者，但是目前的實(shí)際情況來看，學(xué)校對(duì)課程的開展途徑不暢。一些小學(xué)管理層仍然習(xí)慣于被動(dòng)地、一成不變地實(shí)施課程，對(duì)教學(xué)改革沒有邁出積極主動(dòng)的實(shí)質(zhì)性步伐。認(rèn)為課程建設(shè)無非是一些內(nèi)容與考核之類的活動(dòng)，只是注重了小學(xué)物質(zhì)、形為層面的建設(shè)，這樣的認(rèn)識(shí)，一方面是因?yàn)殛P(guān)于課程的研究起步較晚，一些教育理念還未具體灌輸?shù)綄W(xué)校管理階層;另一方面，由于學(xué)校沒有把課程的規(guī)劃落實(shí)到實(shí)處，在滲透教學(xué)研究、師資配給、資金投入方面比不熱心，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課程的開發(fā)更多的是仍流于形式，滲透教學(xué)無法開展。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)行滲透教學(xué)體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，可以用個(gè)別差異和因材施教來進(jìn)行框架上的總結(jié)。每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，涵蓋數(shù)學(xué)思維的能力、對(duì)數(shù)學(xué)功能認(rèn)知的風(fēng)格，以及個(gè)體自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度都有較大的區(qū)別，因此他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)也存在一定的差異性。從差異性的特點(diǎn)上來看，教師必須采用不同教學(xué)方法、設(shè)置不同的教育目標(biāo)，教學(xué)過程也要經(jīng)過周密思考找到適合于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的事件安排和時(shí)間機(jī)會(huì)，這樣才能夠使得學(xué)生能夠在舒適的教學(xué)外部環(huán)境和內(nèi)部方法的引導(dǎo)下獲得思想的進(jìn)步和知識(shí)的遞增。由此滲透教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程安排中能夠根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度、廣度、進(jìn)度有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，從而達(dá)到品行兼優(yōu)的教育的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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