摘 要：對于學生而言高中階段的學習是至關(guān)重要的。語文屬于一門具有特殊性質(zhì)的學科，老師在實施教學活動的過程中，科學合理地運用教學方法是其開展的前提條件。隨著新課程改革的實施和深入，在語文教學過程中采用傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能很好地培養(yǎng)高中階段學生的創(chuàng)新能力。就現(xiàn)階段教育發(fā)展的趨勢分析，培養(yǎng)高中階段學生自主思考能力和創(chuàng)新應用能力至關(guān)重要。本文就高中階段的語文教學過程中求異思維的實際應用展開詳細探索。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學；求異思維；實際應用

高中階段的語文教學中傳統(tǒng)教學模式的應用已經(jīng)非常普遍，求同理念的貫徹更是深入人心，同時由于應試教育的需求對其發(fā)展也起到了推動的作用，老師以這樣的方式實施教學，其目的就是為學生傳授知識并提供相應問題的答案。高中階段學生在這樣的學習過程中只需要將正確的答案背記下來，這樣就可以在應試考試中取得較為優(yōu)異的成績。隨著時代的進步，社會的現(xiàn)代化程度日益增高，傳統(tǒng)的教學理念以及相應的教學方法已經(jīng)不能很好地適應高中階段學生實際的學習需求。為了能夠適應學生實際的學習需求，老師需要在高中階段的語文教學過程中應用求異思維。本文對在高中語文教學中求異思維的實際應用進行了詳細分析。

一、 求異思維在高中語文情景教學中的實際應用

求異思維在高中語文情景教學中的實際應用的實質(zhì)就是重點培養(yǎng)高中階段學生的求異思維的實際運用能力，而對高中階段學生求異思維實際運用能力的培養(yǎng)，老師可運用多種形式的教學方法。老師可以對課堂進行優(yōu)化設(shè)計。老師根據(jù)自我在組織課堂教學中發(fā)揮主動性的作用，為高中階段學生的語文學習設(shè)計出不一樣的學習場景，但場景的設(shè)計也要根據(jù)學生學習的實際需求，不僅要能夠充分激發(fā)高中階段學生興趣，同時還要使學生能夠產(chǎn)生一定的疑惑性。這樣學生解決問題時就能產(chǎn)生效力，就能與傳統(tǒng)高中語文教學模式產(chǎn)生的作用從本質(zhì)上區(qū)別開來。老師在教學的過程中利用自己所創(chuàng)設(shè)的情景進行語文課程教學，這樣學生在學習的過程中就能產(chǎn)生親身體驗的感覺，同時學生在學習的過程也會學會積極主動地思考。高中階段的每位學生性格特點是不一樣的，針對同一問題也會產(chǎn)生不一樣的想法，因此在教學的過程中老師應該積極鼓勵學生勇于表達自己的想法。實際上，學生如果能將自己不一樣的觀點或不一樣的想法勇敢地表達出來，那么學生的求異思維能力也能夠得到真正的鍛煉和提升。例如：老師在講解《紅樓夢》中林黛玉進賈府這一篇章時，可以根據(jù)文章對不同人物所具有的不同性格特點進行描述，學生在學習后對文章中人物的性格特點就會產(chǎn)生自己的認知，然后老師可以組織學生對自己所理解的人物進行模仿。也就是對文章中同一人物讓不同的學生進行相應的模仿，這樣學生對文章中同一人物進行模仿時，因?qū)W生對同一人物的理解不同，所以也就會產(chǎn)生不一樣的模仿效果。實際上學生對人物模仿的這個過程，不僅是展現(xiàn)學生自己對文章人物的理解，而且也是學生將自己對文章人物性格特點的不同看法表述出來。這樣學生求異思維能力也會在這樣的教學情境中得到有效的提升和鍛煉。

二、 求異思維在高中語文學習方法教學中的實際應用

部分高中階段的語文老師在統(tǒng)一對學生布置作業(yè)時，會綜合考慮作業(yè)的完成要培養(yǎng)學生掌握相應學習方法的目的，因此這就要求高中階段學生在完成作業(yè)的過程中掌握此種學習方法。部分學生在完成作業(yè)的過程中能很快地將這種學習方法的運用體現(xiàn)出來，還有部分學生會覺得在完成作業(yè)的過程中沒有必要采用此種學習方法，通過其他的學習方法也能完成老師布置的作業(yè)，而且還可以提高作業(yè)的完成質(zhì)量。所以，高中階段的語文老師在引導學生運用相應的學習方法時，可以嘗試性的將求異思維運用其中。因此在高中階段的語文學習方法教學中，為了實現(xiàn)相應的教學目標，可以培養(yǎng)學生的求異思維，讓學生可以運用其他的學習方法完成相應的學習目標。例如：老師對《荷塘月色》這篇文章進行教學時，這篇文章的教學目標就是要求學生能夠熟練掌握這篇文章的寫作方法和寫作特點。然后老師針對這篇文章布置課后作業(yè)時，可以要求學生運用適宜自己的學習方法探究這篇文章的寫作方法和寫作特點，之后用這種方法完成一篇作文的寫作。這樣學生不僅能通過適宜自己的學習方法完成文章的學習，而且還能通過此方法完成作文的寫作，這就屬于高中階段的學生求異思維有效的實際應用，在提高學生學習效率的同時還能提高教學質(zhì)量。

三、 求異思維在交流溝通中的實際應用

高中階段是一個非常特殊的階段，此階段的學生個性存在較為顯著的差異，因此可能導致學生在交流溝通時，采用自己所擅長的方式，如果老師對此進行強加要求，那么可能致使學生在溝通交流的過程中表現(xiàn)得非常不擅長，情況嚴重者甚至可能導致尷尬的局面或不情愿情況的發(fā)生。此時老師可以在高中階段的語文教學中應用求異思維，以此讓學生能夠在高中階段的語文學習過程中運用自己擅長的方式進行交流溝通。這樣就可以有效促進高中階段學生的交流溝通，提高學生的學習效率，同時還能有效提高高中階段的語文教學質(zhì)量。

四、 結(jié)語

現(xiàn)今，高中階段的教學改革在不斷地實施和深入，高中階段的語文教學過程中求異思維的應用開始受到人們的廣泛關(guān)注，同時也逐漸得到了人們的重視。在高中階段的語文教學活動實施的過程中，老師應該摒棄傳統(tǒng)教學中不利于學生自主思考能力和創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)的模式，做到“取其精華，去其糟粕”，將求異思維積極應用在高中階段的語文教學過程中，培養(yǎng)高中階段學生的創(chuàng)新能力和實際應用能力。綜上所述，本文對高中語文教學中求異思維的實際應用進行了詳細分析，列舉了求異思維在高中語文情景教學中的實際應用和求異思維在高中語文學習方法教學中的實際應用，希望通過本文的分析對高中語文教學產(chǎn)生積極意義。

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作者簡介：

吳碧芬，福建省泉州市，安溪縣第八中學。