摘 要：21世紀(jì)科技高速發(fā)展，帶來巨大的經(jīng)濟效益，人們對科學(xué)的認(rèn)識和關(guān)注度隨之提升，社會發(fā)展對STEM人才的需求面越來越寬，所謂STEM就是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）與數(shù)學(xué)（Mathematics）。當(dāng)前，我國具有STEM能力的人才需求不斷增長，為增強國際競爭力，提升科學(xué)綜合發(fā)展，我國政府與教育部門對科學(xué)教學(xué)提供了大力支持，從小學(xué)抓起，以培育更多STEM人才。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為主線，引入STEM教學(xué)新體系，從綜合方面提升學(xué)生對STEM的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。

關(guān)鍵詞：STEM；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

自2001年實施新課程改革方略開始，我國教育機構(gòu)對STEM建設(shè)提供了更多的關(guān)注，并以此為基礎(chǔ)指引小學(xué)科學(xué)發(fā)展方向。在如此多變的社會人才需求局勢下，響應(yīng)國家號召，培育科技人才，加強學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是當(dāng)前教育的根本。小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展迅速，對事物充滿好奇心，在這一階段，創(chuàng)建科學(xué)教學(xué)課程最為重要，因此，在科學(xué)教育實踐教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主，組織開展科學(xué)活動，以啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生求知欲與探索精神。

一、 強化師資力量，創(chuàng)建核心科教

教學(xué)質(zhì)量的有效提升，不僅依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時，教師的教學(xué)能力也是教學(xué)的重點，只有教師精心采用適合學(xué)生的科學(xué)方法，因材施教才能獲得質(zhì)量的提升。對此，我國教育機構(gòu)要盡可能提升小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力，煥發(fā)教學(xué)新思想，提升整體教學(xué)實踐能力，不斷創(chuàng)新發(fā)展新模式。提升教師專業(yè)職能離不開多元化、優(yōu)良化的教育培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)，每年我區(qū)都會邀請國內(nèi)優(yōu)秀科學(xué)教學(xué)專家來進行演講與報告，同時，積極鼓勵教師參與教學(xué)培訓(xùn)或外出深造，從各個方面提升教師的科學(xué)知識和教學(xué)能力。在加強本校教師教學(xué)能力的同時，擴展教師師資來源也是強化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方式，通過引進新資源，創(chuàng)新本校新思想，帶動教學(xué)新動力以提升科學(xué)教師的水平，為STEM在小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供堅實的力量保障。

二、 完善STEM科學(xué)教學(xué)評價機制，提升科學(xué)教學(xué)整體發(fā)展

完善而系統(tǒng)的STEM教學(xué)評價機制是科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有力保障，是對學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)水平的判斷和價值的體現(xiàn)，對STEM與科學(xué)教學(xué)具有監(jiān)控作用和導(dǎo)向作用。創(chuàng)建科學(xué)化的教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量保障的基礎(chǔ)，而STEM教學(xué)評價依賴于評價的觀念、目的、標(biāo)準(zhǔn)和方式。由于小學(xué)生年齡較小，科學(xué)本身具有極強的魅力，極其容易吸引學(xué)生的注意力，評價機制的良好執(zhí)行，不僅能夠有效推動科學(xué)教學(xué)，對學(xué)生情感發(fā)展和思維理念拓展具有深遠影響。在科學(xué)教學(xué)與STEM結(jié)合的基礎(chǔ)上對教育體系進行改革，使學(xué)生樹立良好的科學(xué)價值觀和科學(xué)行為習(xí)慣。對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)新理念、合作領(lǐng)導(dǎo)能力、觀察與動手能力以及社會責(zé)任感。在綜合對學(xué)生STEM能力評價基礎(chǔ)上，要加強對科學(xué)教師的自我反思，以提升教師對課程的認(rèn)同感，并將其內(nèi)化為教師自身本能與理想奮斗目標(biāo)，從整體上強化職業(yè)素養(yǎng)。

三、 提升STEM與科學(xué)教學(xué)的整體融合

傳統(tǒng)的STEM教學(xué)體系是將數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程與技術(shù)分科進行傳授，忽視了理科知識的融合性。一直以來STEM分科教學(xué)都是教育界和科學(xué)界爭論的話題，在對國外STEM教學(xué)進行多年研究，發(fā)現(xiàn)其已基本解決了STEM與小學(xué)科學(xué)的融合問題。而在國內(nèi)由于課程繁雜，學(xué)科內(nèi)容重復(fù)率高，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，進而使學(xué)生無力探究STEM課程之間的聯(lián)系，導(dǎo)致實際教學(xué)中出現(xiàn)知識的偏差與分化現(xiàn)象，學(xué)生偏科頻繁出現(xiàn)。在教學(xué)改革過程中，我國小學(xué)教育機構(gòu)認(rèn)識到這一現(xiàn)狀產(chǎn)生原因，將其列為科學(xué)教學(xué)重點解決內(nèi)容，改變和調(diào)整課程與教學(xué)內(nèi)容實施措施刻不容緩。從客觀角度而言，通過打破各個理科課程之間的教學(xué)制約，融合形成完整的教學(xué)學(xué)科對小學(xué)科學(xué)教學(xué)至關(guān)重要，是未來STEM教學(xué)發(fā)展趨勢。

四、 借鑒國外STEM教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)建特色教學(xué)體系

在科技迅猛發(fā)展的今天，科學(xué)教學(xué)體系經(jīng)過長期變革，其發(fā)展歷程艱巨而漫長，盡管經(jīng)過多次探索和反復(fù)研究，其教學(xué)體系中依舊存在嚴(yán)重不足現(xiàn)象。在當(dāng)前STEM教學(xué)體系下，創(chuàng)建符合我國科學(xué)發(fā)展體系來帶動科技發(fā)展至關(guān)重要，對此，在20世紀(jì)下葉科學(xué)發(fā)展迅猛的時刻，為滿足社會對STEM人才的需求，在總結(jié)大量國外先進教學(xué)力量前提下，開展了綜合科學(xué)教學(xué)模式，制定出符合中國科學(xué)發(fā)展新方案。在借鑒國外先進教學(xué)經(jīng)驗中，首先要對科學(xué)課程進行整體規(guī)劃，切勿盲目照辦他國經(jīng)驗，以客觀的態(tài)度，理性的思維吸收國外科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)。若在實施過程中出現(xiàn)問題時，要從教學(xué)源頭出發(fā)，以保障在STEM視野下，科學(xué)教學(xué)能夠順利開展，以及教學(xué)體系的穩(wěn)定創(chuàng)建。

五、 總結(jié)

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，我國教育機構(gòu)逐漸加大了對科學(xué)教學(xué)的重視力度，在STEM視野下，無論從教學(xué)目的和教學(xué)方式上，小學(xué)科學(xué)教學(xué)體系發(fā)生巨大的變化，尤其是在當(dāng)前政治對科技的大力支撐下，我國自始至終大力倡導(dǎo)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，科學(xué)技術(shù)和科技產(chǎn)品已應(yīng)用于人們生活的各個方面。青少年是我國未來發(fā)展的主力軍，在科技發(fā)展“強國之夢”下，必將擔(dān)負(fù)起科教興國重任，提升整體的綜合能力和科技水平。我們應(yīng)該不斷積累STEM基礎(chǔ)知識，強化自身能力以滿足社會發(fā)展的需求，為社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步奉獻一份力量。

參考文獻：

[1]蔡其勇.小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)哲學(xué)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2015.

[2]湯任斌.科學(xué)哲學(xué)視域下的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2015.

[3]范燕瑞.STEM教育研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

[4]李揚.STEM教育視野下的科學(xué)課程構(gòu)建[D].金華：浙江師范大學(xué)，2014.

作者簡介：

許欽鳳，福建省泉州市，福建泉州市豐澤區(qū)海濱實驗小學(xué)。