代麗娟

摘 要：初中階段歷史課程教學(xué)過程中，中等生是比較容易被教師忽視的學(xué)生群體，這對中等生的進一步學(xué)習(xí)提升帶來不利影響。先就初中歷史課程教學(xué)中等生的特征以及學(xué)習(xí)地位簡要闡述，然后就中等生轉(zhuǎn)化措施實施詳細探究，希望能在就中等生轉(zhuǎn)化的研究下，有助于實際歷史教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;中等生;轉(zhuǎn)化措施

中等生在歷史課程的學(xué)習(xí)過程中，所面對的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，既要想進一步的提高學(xué)習(xí)能力，又擔(dān)心一不小心落后。初中階段歷史課程教學(xué)過程中，教師要重新認識中等生，并采用科學(xué)教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、初中歷史課程教學(xué)中中等生的特征以及學(xué)習(xí)地位

1.中等生特征

初中歷史課程教學(xué)中中等生有著鮮明的特征，體現(xiàn)在中規(guī)中矩層面。多數(shù)的中等生是中規(guī)中矩類型的，學(xué)習(xí)自主性強，對自身的行為有著嚴格要求，不給教師增加麻煩，也能按時完成教師布置的任務(wù)，是班級當(dāng)中比較能信賴的學(xué)生群體[1]。中等生的智力正常，身心健康，學(xué)習(xí)成績中等，自身也沒有什么特長，這就容易在學(xué)習(xí)過程中被教師忽視。

2.學(xué)習(xí)地位

初中歷史課程教學(xué)中，中等生的群體大，思維相對優(yōu)等生來說有些遲鈍，難以達到良好的師生互動效果。歷史課堂教學(xué)中課堂提問中等生的提問次數(shù)比較少，難有機會被教師叫起來發(fā)言，即便是教師將問題留給中等生回答，也難以在課堂上均分，主要是中等生在班級中的群體是比較龐大的，所以在課堂提問上就難題把握提問狀況[2]。

二、初中歷史課程教學(xué)中中等生的轉(zhuǎn)化措施

初中階段歷史課程教學(xué)要轉(zhuǎn)化中等生，這就需要在實際教學(xué)當(dāng)中從多角度進行考慮，以下幾點要加強重視：

1.改變對中等生的觀念

初中歷史教學(xué)要想提升歷史教學(xué)的整體質(zhì)量，這就需要教師及時改變對中等生的觀念，只有從思想觀念上及時轉(zhuǎn)變，才能真正有助于突出中等生的學(xué)習(xí)地位，歷史教學(xué)中要注重對中等生的照顧，傳輸知識的時候也要從中等生的角度進行考慮，讓中等生在學(xué)習(xí)語文知識過程中能有更大的發(fā)展，滿足學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的需求[3]。教師在歷史課堂教學(xué)中對中等生要多一些愛護和理解，和中等生在課堂中的互動要加強，讓中等生敢于表達自己的相關(guān)和觀點，樹立中等生學(xué)習(xí)歷史知識的信心，這樣才能促進學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.注重因材施教方法的運用

初中歷史課程教學(xué)當(dāng)中轉(zhuǎn)化中等生，教師需要將因材施教的理念融入其中，促進中等生歷史素質(zhì)水平提升。中等生的共性以及個性等問題，就需要在教學(xué)活動中充分注重因材施教，最大限度提升中等生素質(zhì)，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生克服兩個傾向，一個是和優(yōu)等生比的時候不要沮喪，和差生比較的時候也不要驕傲，幫助中等生樹立強烈自尊心，以及進取心，讓學(xué)生能夠不斷認識自我以及超越自我[4]。歷史教學(xué)當(dāng)中要讓學(xué)生針對性地找到問題解決的方案，讓學(xué)生勤反饋多訓(xùn)練，對不同的中等生采取不同的教學(xué)方法，促進中等生學(xué)習(xí)進步。

例如：初中歷史教學(xué)過程中，在講述到漢武帝大一統(tǒng)和秦一統(tǒng)中國的知識點時候，教師就要針對性不同的中等生，提出不同的問題，讓學(xué)生能對兩個知識點的異同點進行分析。引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的知識點進行思考探究，這對提升中等生思考探究問題的能力就能起到積極作用，有助于中等生的發(fā)展進步。

3.趣味教學(xué)促進中等生學(xué)習(xí)效率提升

中等生之所以在學(xué)習(xí)中很難提升學(xué)習(xí)的能力，主要是在學(xué)新方法的運用上存在不足之處，為能轉(zhuǎn)化中等生，這就需要在實際歷史教學(xué)當(dāng)中采取趣味化的教學(xué)方式，帶動中等生高效學(xué)習(xí)歷史知識，促進學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)發(fā)展。在實際教學(xué)當(dāng)中教師要能通過趣味的歷史知識，調(diào)動中等生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情，促進中等生學(xué)習(xí)進步。教學(xué)中通過不斷提問和解決問題，讓中等生對歷史問題的思考形成科學(xué)思路，歷史教學(xué)當(dāng)中就要讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)歷史知識。教學(xué)中為促進中等生學(xué)習(xí)，這就可通過角色變換方式，讓中等學(xué)生在思考問題的時候從歷史人物角度出發(fā)，教師將創(chuàng)設(shè)情境的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動地思考歷史知識。

例如：歷史教學(xué)當(dāng)中在講述秦帝國的滅亡知識點的時候，就可讓學(xué)生從秦始皇的角度進行思考，是怎么統(tǒng)一六國的，又是怎樣滅亡的，在讓學(xué)生從角色角度的思考中，就能激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性?；蛘呤峭ㄟ^課堂討論的方式，讓中等生和優(yōu)等生在一組討論相應(yīng)的歷史知識問題，這樣就能在優(yōu)等生的帶動下，從不同學(xué)生的角度觀點來探究歷史問題，這對中等生從中吸收學(xué)習(xí)經(jīng)驗也有著積極作用。通過趣味性的教學(xué)方式，讓中等生學(xué)習(xí)過程中有更大的發(fā)揮空間，這就能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

總而言之，歷史教學(xué)當(dāng)中，對中等生的轉(zhuǎn)化，這就能促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力素質(zhì)，讓學(xué)生在實際歷史知識學(xué)習(xí)中有更大的發(fā)展和進步。通過上文中的對中等生的轉(zhuǎn)化教學(xué)措施的探究，就能為實際教學(xué)起到積極作用，提升中等生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]林秀琴.淺析學(xué)困生轉(zhuǎn)化在初中歷史課堂教學(xué)中的實踐[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（21）：292-293.

[2]鄭德榮.學(xué)困生轉(zhuǎn)化在初中歷史課堂教學(xué)中的實踐研究[J].課程教育研究，2017（20）：71.

[3]柳付全.高中歷史教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].課程教育研究，2018（10）：45.

[4]徐登海.歷史教學(xué)中對做好后進生轉(zhuǎn)化工作的體會[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（2）：63.

編輯 李博寧