張永愛 李明君 楊文濤

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的重要培養(yǎng)任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生將數(shù)學(xué)知識具體運(yùn)用。隨著教育領(lǐng)域的改革，從國家規(guī)定層面、政策層面以及學(xué)校層面都要求教師不僅要傳授知識，還要傳授學(xué)生發(fā)展的能力。我們通過思想方式的培養(yǎng)，通過實(shí)踐的培養(yǎng)，將教學(xué)融入生活，來影響學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，通過結(jié)合當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，探索創(chuàng)設(shè)情境在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與積極影響，以及其背后發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情景教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)模式

情境教學(xué)可以提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用能力，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生生理與心理全面發(fā)展的趨勢，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性

素質(zhì)教育的當(dāng)下，我們的教育不再要求單純地死記硬背，更重要的在于理解與思考，將知識內(nèi)化為自身能力，這也是當(dāng)下教育發(fā)展的重點(diǎn)部分。數(shù)學(xué)是數(shù)字化、符號化、公式化的學(xué)科，但同時(shí)與我們的實(shí)際生活密切相關(guān)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的大浪下，教師的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)思想都在隨著時(shí)代進(jìn)展不斷發(fā)展，教師觀念也在不斷發(fā)展。我們不應(yīng)采用傳統(tǒng)式教學(xué)的方式，為學(xué)生灌輸知識，單方面輸出，完全不注重培養(yǎng)學(xué)生的思想能力。

我們既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又要通過創(chuàng)設(shè)情境，端正學(xué)生的思想[1]?，F(xiàn)代化的教學(xué)觀念，一流的師資，培養(yǎng)能力與思想良好的學(xué)生，從創(chuàng)設(shè)情境中開展，在數(shù)學(xué)課堂上引入創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更加理解創(chuàng)設(shè)的情境，更加理解數(shù)學(xué)知識以及使用數(shù)學(xué)知識的方式、方法[2]。

二、創(chuàng)設(shè)情境中高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展的基本方式

（一）通過提問創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂主要是灌輸型的課堂，而創(chuàng)設(shè)情境可以通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)。通過提問讓學(xué)生開始充分思考，充分參與到學(xué)習(xí)中來，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會討論、提出問題、解決問題，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和思維能力[3]。

（二）通過課堂注重思想方式的培養(yǎng)

高中的數(shù)學(xué)教學(xué)存在較多問題。不論是教學(xué)內(nèi)容上，還是教學(xué)方法上。如何培養(yǎng)高中學(xué)生的思考方式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化建設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會思考。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、大膽實(shí)踐、大膽論證，通過不斷的質(zhì)疑鍛煉自己的思想能力[4]。讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)的趣味性，愿意在生活中使用數(shù)學(xué)工具與數(shù)學(xué)知識。

（三）重視課外實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

廣大教師應(yīng)該讓學(xué)生廣泛涉獵課外知識，接觸教材中沒有的知識，拓展自己的知識面，培養(yǎng)自己的思想方式和思想能力。課外實(shí)踐可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力與實(shí)踐操作能力[4]。通過實(shí)際生活和課外實(shí)踐，讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)情境中開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義

（一）確立數(shù)學(xué)教育的重要性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

第三次工業(yè)革命將要到來，計(jì)算機(jī)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)引起信息與生活的重大變革，推動著人們?nèi)娑q證地認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題。人們的精神世界成為重要命題[5]。數(shù)學(xué)科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)成為科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，在未來的社會發(fā)展中起著越來越重要的作用。在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生成為課堂的主體。在理解數(shù)學(xué)的重要性，了解數(shù)學(xué)的樂趣后，學(xué)生的思維能力會有很大的提升。

（二）對于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在當(dāng)下的學(xué)校教育中，學(xué)生能力的培養(yǎng)仍然缺失。素質(zhì)教育的當(dāng)下，學(xué)校教育應(yīng)該是對能力進(jìn)行培養(yǎng)，而不是對于知識進(jìn)行刻板傳授。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生對于生活的理解、對于數(shù)學(xué)的熱愛，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識應(yīng)用在自己的實(shí)際生活中。這是對于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的工具性，從而喜歡數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境的背后，是對于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）對于數(shù)學(xué)價(jià)值性的理解，對于數(shù)學(xué)課堂整體質(zhì)量的提升

數(shù)學(xué)絕不是教師在課堂中傳授課本上的語言，更重要的是學(xué)習(xí)自身的理解，在創(chuàng)設(shè)情境中對于數(shù)學(xué)的理解，對于數(shù)學(xué)的價(jià)值的認(rèn)同。而在此過程中，學(xué)生應(yīng)該成為這種學(xué)習(xí)活動主體，或者說學(xué)生必須是這種學(xué)習(xí)活動的參與者，甚至是主導(dǎo)者。在創(chuàng)設(shè)情境中開展數(shù)學(xué)教育，能夠很好地讓學(xué)生肯定數(shù)學(xué)的價(jià)值、肯定自己的價(jià)值[6]。讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的客觀實(shí)用性，并且理解數(shù)學(xué)對于生活的重要性。解決自身對于數(shù)學(xué)問題的畏難情緒，不斷突破自我，在解決實(shí)際問題的過程中，不斷體現(xiàn)自己的價(jià)值，不斷理解數(shù)學(xué)。

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生思想能力。讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主動去創(chuàng)造。在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在生活情景中學(xué)習(xí)[7]。教師通過情境教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行各方面的培養(yǎng)，提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷敏.淺論情境教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（14）：27.

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[6]楊亞蕊.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及策略研究[D].西北師范大學(xué)，2018.

[7]馬晶.淺談創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].課程教育研究，2018（18）：149-150.

編輯 李博寧