馬慶強

摘 要：以高中物理課程的教學(xué)工作為研究對象，對其中的合作課堂教學(xué)模式應(yīng)用方法進(jìn)行說明。在分析合作學(xué)習(xí)模式重要性的前提下，從分組學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、活動內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)評價機制這三個方面，說明合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方法，為相關(guān)教務(wù)實踐工作提供參考材料。

關(guān)鍵詞：高中教育;物理學(xué)科;合作學(xué)習(xí)

高中階段的物理課程，帶有典型的學(xué)科難度，需對教學(xué)工作進(jìn)行有效調(diào)整，以此保證所有學(xué)生的平等學(xué)習(xí)條件。素質(zhì)教育思想影響下，分組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成了常見的教學(xué)應(yīng)用策略，在物理課堂中，有著不容忽視的必要性前提。而這一內(nèi)容，也是執(zhí)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，需要得到崗位教師的深刻理解。

一、高中物理課程合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用條件

合作學(xué)習(xí)理念，是新型學(xué)習(xí)方法的典型代表，其執(zhí)行過程中，不僅廣泛地涵蓋了具體學(xué)科知識，還在一定程度上，實現(xiàn)了學(xué)生合作意識與綜合能力的塑造。在現(xiàn)代化的教學(xué)工作中，物理學(xué)科不僅僅為了應(yīng)對考試而存在，而是一種實踐性能力與綜合知識的培養(yǎng)。在其教務(wù)工作中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生加深對課程知識的理解，并通過有效地分工配合，塑造學(xué)生知識體系與實踐能力。而從學(xué)科難度角度出發(fā)，高中階段的物理課程知識，具有客觀的科學(xué)性，是典型的邏輯性學(xué)科[1]。由于學(xué)生邏輯思維能力上存在不容忽視的差異化條件，因此在具體教育工作中，應(yīng)該盡可能地通過合作學(xué)習(xí)，弱化這種邏輯性特征對于內(nèi)容學(xué)習(xí)的阻礙作用，通過合作的形式，保證每名同學(xué)都能在課程學(xué)習(xí)中有所收獲，以此實現(xiàn)平衡化的教育實踐目標(biāo)。另外，高中物理課程學(xué)習(xí)中執(zhí)行合作學(xué)習(xí)，還帶有一定的必然性條件，需要通過學(xué)生間的交流溝通，補充課程知識對于學(xué)生的吸引力，并在形成集體觀念的同時，保證物理課程教學(xué)的質(zhì)量與效率，滿足學(xué)科教育工作的優(yōu)化發(fā)展需要。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高中物理課堂中的實踐方法

（一）優(yōu)化課堂分組結(jié)構(gòu)

物理課堂教學(xué)中，學(xué)生分組是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實際教育工作執(zhí)行的過程中，分組的合理性，也是影響合作學(xué)習(xí)執(zhí)行效果的基本條件。在實際教學(xué)工作中，經(jīng)常由于分組不合理，使小組學(xué)習(xí)無法順利進(jìn)行，從而失去了其應(yīng)用的教學(xué)輔助作用，形成得不償失的教務(wù)資源浪費。為此，務(wù)必要從分組管理入手，保證整體合作學(xué)習(xí)模式的層級化展開。為此，應(yīng)進(jìn)行立體化的流動分組體系，按照不同的課程內(nèi)容，完成兩類分組。例如，在實踐性的綜合課程活動中，應(yīng)將不同學(xué)習(xí)能力與操作能力的學(xué)生分為一組，讓不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，混合在一個項目小組中，并在平衡實驗執(zhí)行效果上，使學(xué)生更好地參與到實踐課程活動中，并以此保證具體項目的推進(jìn)狀態(tài)。

而在理論性知識內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，則需要將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行分組，并在配套的課程知識內(nèi)容中，作出分層化調(diào)整。通過基礎(chǔ)知識、熟練掌握、拓展提升三個層級，使不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生都能在課程知識中完成學(xué)習(xí)。例如，在“電荷守恒定律”這一知識單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)三個分組的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在基礎(chǔ)知識層級中，要求學(xué)生必須背誦并熟練記憶基本定律內(nèi)容;對于熟練掌握層級的學(xué)生，則要求其充分掌握相關(guān)例題的解答方式;而在拓展提升層級內(nèi)，則要求學(xué)生對于單元知識內(nèi)容形成拓展，并能夠與其他知識內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)通。對于這一分組，也并非一成不變，如果“基礎(chǔ)知識”分組中的學(xué)生可以熟練應(yīng)用定理知識，并適應(yīng)了基本例題的解答，則可以調(diào)整到“熟練掌握”分組中。通過這種分組的層級間調(diào)整，保證學(xué)生的合作成長狀態(tài)，實現(xiàn)整體教育工作的優(yōu)化升級。

（二）細(xì)致調(diào)整合作活動

活動內(nèi)容的連貫性與合理性，是保證分組學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵。在實際教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)物理課程單元的知識特征，豐富并拓展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課程設(shè)計上，保證教育工作對于學(xué)生的引導(dǎo)，并最大化發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢。

例如，在“靜電與靜電場”這一單元的課程教學(xué)中，教師可以將摩擦起電這一生活現(xiàn)象作為引導(dǎo)，輔助學(xué)生有序展開物理課程的實踐活動。在分組學(xué)習(xí)中，首先保證所有學(xué)生對于課程內(nèi)容的關(guān)注度，然后通過實踐操作“摩擦起電”這一現(xiàn)象，保證分組項目實驗的正常進(jìn)行。緊接著，將課程實踐內(nèi)容通過理論性的知識理解，轉(zhuǎn)向“電荷之間的相互作用”這一主題，并使學(xué)科知識內(nèi)容在學(xué)生腦海中建立起完整的聯(lián)系[2]。由此，在完成實踐操作與內(nèi)容升級的同時，使所有學(xué)生都能根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容，對整個學(xué)科知識體系產(chǎn)生一定的理解，并在合作學(xué)習(xí)項目的進(jìn)程中，完成知識內(nèi)容的積累與升級，展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢。

（三）建立有效評價機制

建立有效的評價機制，是保證分組學(xué)習(xí)模式完整性的關(guān)鍵。方法上，需要配合整體課程的分組條件，不僅對課程知識學(xué)習(xí)情況作出評價，也要針對項目學(xué)習(xí)中，小組的合作情況作出分析，以此保證學(xué)生成長狀態(tài)，使分組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值得到基本保障。例如，“電荷相互作用”的實驗項目中，不僅要對小組學(xué)生合作完成項目成果作出評價，還要重視合作協(xié)調(diào)性的地位，以此保證整體合作學(xué)習(xí)體系的構(gòu)筑效果，并引導(dǎo)學(xué)生開展正確的分組合作學(xué)習(xí)。

綜上，高中物理學(xué)科帶有龐大的知識體系，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的難點學(xué)科。在教育工作中，需要通過合作學(xué)習(xí)模式，平衡知識難度的負(fù)面影響，并在形成立體化綜合性課堂的基礎(chǔ)上，保證每名學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)個人成長。由此，也在建立合作學(xué)習(xí)框架的前提下，完成對于學(xué)生學(xué)科知識與學(xué)習(xí)能力的塑造。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂玉珍.基于高考電學(xué)實驗試題設(shè)計的物理實驗教學(xué)策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（7）：182-183.

[2]王靖，崔鑫.深度學(xué)習(xí)動機、策略與高階思維能力關(guān)系模型構(gòu)建研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（6）：41-52.

編輯 高 瓊