蔣劍

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，教育越來(lái)越受到人們的重視，尤其是語(yǔ)文教育。如何提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，已成為語(yǔ)文教師教學(xué)的最終目標(biāo)?；诖耍疚恼撌隽巳绾吻捎貌烤幗滩?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：部編教材? ?語(yǔ)文教學(xué)? ?創(chuàng)新思維? ?核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當(dāng)下語(yǔ)文教育的關(guān)鍵詞，也是學(xué)生能力中最受關(guān)注的部分。崔巒教師在解讀小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)時(shí)曾強(qiáng)調(diào)：“閱讀的素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須掌握的核心素養(yǎng)，閱讀能力的培養(yǎng)是教育的核心，因?yàn)槿魏我婚T(mén)有教科書(shū)的課程都是通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。”

現(xiàn)在，許多家長(zhǎng)都陷入了瘋狂報(bào)名輔導(dǎo)班的誤區(qū)，以期提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，投入最少、產(chǎn)出最多的學(xué)習(xí)方式就是閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以提高自理、自立的能力，因?yàn)橐粋€(gè)人一旦學(xué)會(huì)了閱讀，就可以有效提高自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，獲取自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

我們的社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、終身思考的社會(huì)，需要每個(gè)人都有主動(dòng)思考的大腦。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！睂W(xué)會(huì)閱讀恰恰可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的能力，因?yàn)殚喿x是創(chuàng)新思維的萌芽，能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的練兵場(chǎng)，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地。部編教材采用“雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu)”，一條線(xiàn)索是“內(nèi)容主題”，一條線(xiàn)索是“語(yǔ)文素養(yǎng)”，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最好載體。

正所謂：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽覀兊慕逃较蚴桥囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的大腦。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。”因?yàn)橹挥羞@樣的課堂，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的人才。然而，課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，而閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

下面，結(jié)合平時(shí)的所教所感，筆者闡述了如何巧用部編教材教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

一、借助朗讀加深理解

古語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處煈?yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、信息反饋和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)置疑難情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。

崔巒教師曾說(shuō)過(guò)：“朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練形式之一?！币虼?，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生打好朗讀的底子。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們正確、流利地朗讀文章，因?yàn)橹挥胁粩嗟鼐毩?xí)朗讀，學(xué)生才能培養(yǎng)基礎(chǔ)的語(yǔ)感。

部編版二年級(jí)下冊(cè)《楓樹(shù)山的喜鵲》有一道課后習(xí)題：“看到下面的情景，你會(huì)想到什么？試著寫(xiě)下來(lái)?！睂?duì)于如何讓學(xué)生感受到“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”在內(nèi)容上的區(qū)別，筆者設(shè)計(jì)了自讀—自悟—自創(chuàng)的朗讀訓(xùn)練思路，讓學(xué)生充分地自由練讀，在讀中領(lǐng)悟句子的意思，在讀中發(fā)現(xiàn)朗讀的技巧，在讀中創(chuàng)造朗讀的方法。經(jīng)過(guò)充分地醞釀，有的學(xué)生在“鵲”字的音調(diào)上做文章，有的學(xué)生在“鵲”字的長(zhǎng)短上做文章，還有的學(xué)生在語(yǔ)速節(jié)奏上做文章。這不正是部編教材倡導(dǎo)的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)要診視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”嗎？接著，筆者趁熱打鐵，順?biāo)浦郏岢鰡?wèn)題：“你為什么這樣讀，你覺(jué)得這句話(huà)還可以怎么說(shuō)？”第一個(gè)問(wèn)題能訓(xùn)練學(xué)生用形象的語(yǔ)言表達(dá)抽象的思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維的同步發(fā)展。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，教師可以放手讓學(xué)生用不同的句式或句子表達(dá)同一個(gè)意思，在培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

為了讓學(xué)生學(xué)有所得，在學(xué)中創(chuàng)新，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中精心設(shè)計(jì)疑難情境，給學(xué)生訓(xùn)練創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。

二、借助思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容

思維導(dǎo)圖有助于梳理課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維具有重要作用。心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主要特征。在此基礎(chǔ)上，美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯認(rèn)為，發(fā)散思維具有流暢性、靈活性和新穎性。語(yǔ)文教材有許多空白處，只要教師抓住了，就能引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

如《千人糕》向?qū)W生介紹了米糕的制作過(guò)程，從原料采集、生產(chǎn)、運(yùn)輸、存儲(chǔ)、買(mǎi)賣(mài)等環(huán)節(jié)，展示了“千人糕”的來(lái)之不易。但如何讓學(xué)生理解千人糕是經(jīng)過(guò)了很多人的勞動(dòng)才得到的呢？筆者采用了畫(huà)思維導(dǎo)圖的方法，當(dāng)一根根線(xiàn)條延伸出去的時(shí)候，學(xué)生大聲地告訴筆者，這是哪些工人在勞動(dòng)，這些工作又做了什么。在接下來(lái)的“舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生也嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式，將某一種物品的制作過(guò)程延伸開(kāi)來(lái)，從不同的方面描述制作過(guò)程，體會(huì)“任何一種東西都是經(jīng)過(guò)勞動(dòng)才能擺在我們面前”的道理。這樣一來(lái)，學(xué)生可以分析和提取課內(nèi)外信息，并加以合理的想象，表達(dá)出自己獨(dú)特的想法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編故事

創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在人類(lèi)發(fā)展史上，有很多重大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明均來(lái)自科學(xué)家創(chuàng)造思維中的突發(fā)奇想或異想天開(kāi)。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，挖掘異想天開(kāi)中的合理因素。如續(xù)編故事，能為學(xué)生創(chuàng)造異想天開(kāi)的一片廣闊天地。尤其是童話(huà)題材的課文，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，如《蜘蛛開(kāi)店》《小馬過(guò)河》《坐井觀天》等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想、大膽地說(shuō)、大膽地寫(xiě)。當(dāng)然，在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以積極引導(dǎo)，讓學(xué)生有的放矢，而不是一味地胡思亂想、胡言亂語(yǔ)，促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新理念朝著積極健康的方向發(fā)展。

如在教學(xué)《蜘蛛開(kāi)店》后，教師可要求學(xué)生續(xù)編一篇《蜘蛛開(kāi)店》。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)蜘蛛還會(huì)賣(mài)什么，蜘蛛還會(huì)定價(jià)一元嗎，蜘蛛又會(huì)遇到什么樣的顧客，蜘蛛會(huì)不會(huì)放棄。在分析和了解了蜘蛛的性格后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：“蜘蛛雖然會(huì)繼續(xù)開(kāi)店，但是她總會(huì)遇到特殊的顧客，所以蜘蛛不得不一次又一次改變自己要賣(mài)的貨物?！崩m(xù)編故事讓學(xué)生明白蜘蛛不動(dòng)腦筋，思維簡(jiǎn)單，辦事不靈活，肯定會(huì)再次失敗。部編教材的新意和創(chuàng)意正體現(xiàn)在此，與傳統(tǒng)教材很少涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和思想變通相比，部編教材更與時(shí)俱進(jìn)。續(xù)編要以原文為基礎(chǔ)，所以學(xué)生不能脫離實(shí)際。比如“蜘蛛”不會(huì)變通，思維簡(jiǎn)單，做事沒(méi)有毅力這樣的內(nèi)容最好不要改動(dòng)。而在情節(jié)的設(shè)計(jì)和語(yǔ)言的運(yùn)用上，教師可以讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，打破常規(guī)，尋求變異，從一般人考慮不到的角度去考慮問(wèn)題。

部編新教材給我們提供了一個(gè)拓展思維、激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力的載體，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，教師必須認(rèn)真吃透教材，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，積極摸索教學(xué)規(guī)律，多思考、多感悟，本著“以人為本”的態(tài)度，逐步形成富有個(gè)性化的創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，并在教學(xué)過(guò)程中一以貫之。只有這樣，教師才能培養(yǎng)出具有較高創(chuàng)新素質(zhì)、較強(qiáng)創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展的新世紀(jì)人才。

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（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)大同古漢城小學(xué)）