蘭玉海

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，將展評學(xué)習(xí)法運(yùn)用于初中歷史課堂教學(xué)中，能夠充分利用展評學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的互動交流，從而引導(dǎo)教師和學(xué)生共同發(fā)展，保證初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，首先分析了初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，然后探究展評學(xué)習(xí)法在初中歷史課堂上的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：展評學(xué)習(xí)法;初中歷史;課堂教學(xué)

歷史是初中一門重要的學(xué)科，在歷史教學(xué)中，包含了很多記憶性的知識點(diǎn)，需要學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和記憶。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多采取一成不變的教案和灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠感，從而影響學(xué)習(xí)效率。因此，為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以將展評學(xué)習(xí)法引入到初中歷史課堂教學(xué)中，通過構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，來更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國大力推行新課程改革，但是在當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中，依然存在一些問題，具體包括：其一，課堂形式單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師在開展初中歷史課堂教學(xué)活動的時候，依然習(xí)慣性采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式比較單一，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高[1]。其二，不注重師生互動。教學(xué)的過程就是師生之間知識的傳遞過程，營造良好的師生互動氛圍十分重要，但是當(dāng)前很多初中歷史教師對師生互動重視度不高，在開展課堂教學(xué)活動的時候，學(xué)生主體地位得不到尊重，課堂教學(xué)效果較差。

二、“展評學(xué)習(xí)法”在初中歷史課堂上的有效應(yīng)用策略

1.圍繞歷史文獻(xiàn)開展展評學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展示解讀

在初中歷史教學(xué)中，歷史文獻(xiàn)能夠為學(xué)生提供更多的歷史知識和有效信息，將歷史文獻(xiàn)引入到課堂教學(xué)中，能有效鍛煉和提升學(xué)生的信息分析和解讀能力[2]。因此，初中歷史教師在引入展評學(xué)習(xí)法的時候，需要圍繞歷史文獻(xiàn)來開展展評學(xué)習(xí)，通過歷史文獻(xiàn)豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，還能為學(xué)生提供更好的解讀平臺和更多的解讀機(jī)會，鍛煉學(xué)生歷史文獻(xiàn)的解讀能力。值得注意的是，為了保證展評學(xué)習(xí)法的效果，教師在選擇歷史文獻(xiàn)的時候，應(yīng)該盡量保證多維性和豐富性，保證能夠有效滿足學(xué)生的需求。

例如，在部編版《鋼鐵長城》一課教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供一些煉鋼的必要性、對人們生活的影響以及煉鋼帶來的不利影響等歷史文獻(xiàn)，讓學(xué)生從多個方面進(jìn)行展評，進(jìn)而實現(xiàn)課堂的延續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史課堂教學(xué)中，保證歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.圍繞歷史事件開展展評學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生概括歷史特征

在初中歷史教學(xué)中，歷史事件屬于主要的教學(xué)內(nèi)容，所以教師在開展展評學(xué)習(xí)法的時候，還需要圍繞歷史事件來開展展評學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解歷史特征，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍[3]。值得注意的是，教師運(yùn)用歷史事件開展展評學(xué)習(xí)的時候，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，通過自己的努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，找到問題答案。

例如，在關(guān)于“人物傳記”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以引入人物的一些典型歷史事件，然后引導(dǎo)學(xué)生分析觀察這些歷史事件的特征，并且進(jìn)行概括性總結(jié)，從而更好地開展展評活動。教師則需要及時對學(xué)生概括的成果進(jìn)行相應(yīng)的評價，肯定學(xué)生做得好的地方，讓學(xué)生能夠從中獲得滿足感。同時也指出學(xué)生的不足，幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自我，及時進(jìn)行改正，學(xué)習(xí)效率也能隨之提升。

3.圍繞歷史想象開展展評學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史想象能力

所謂歷史想象就是通過了解歷史人物的身份和特性，對歷史場景進(jìn)行模擬和合理想象的一種方式，培養(yǎng)學(xué)生歷史想象力能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。因此，教師將展評學(xué)習(xí)法引入到初中歷史課堂教學(xué)中的時候，需要有意識培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象能力，通過歷史想象來開展展評活動，并且引導(dǎo)學(xué)生主動去尋找史料來證實自己的想象內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。不過，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史想象的時候，還需要有一定的依據(jù)性，不能過于天馬行空，否則很難發(fā)揮歷史想象的教學(xué)效果。

例如，在部編版《外交事業(yè)的發(fā)展》一課教學(xué)中，教師可以舉出一個具體的外交案例，然后讓學(xué)生想象外交官形象，并且將自己帶入到外交官的角色中，對當(dāng)時的歷史情境進(jìn)行推斷，并且積極開展展評。學(xué)生展評后，教師可以適當(dāng)提供一些歷史材料，來幫助學(xué)生佐證自己的想象，最后還可以讓學(xué)生去尋找歷史材料來證實自己的想象，從而保證歷史學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，將展評學(xué)習(xí)法運(yùn)用于初中歷史課堂教學(xué)中，能夠起到比較好的教學(xué)效果，因此，教師還需要充分認(rèn)識到展評學(xué)習(xí)法的重要性，抓住其特征，通過歷史文獻(xiàn)、歷史事件和歷史想象等引導(dǎo)學(xué)生開展展評，保證歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹嘉舟.“展評學(xué)習(xí)法”在初中歷史課堂上的有效運(yùn)用[J]. 好家長，2019，25（5）：45-46.

[2]郭德俊.合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂教學(xué)中的實踐與思考[J].中國校外教育，2018，642（22）：142.

[3]陳魯.“三層三環(huán)”任務(wù)單學(xué)習(xí)模式在歷史與社會課堂中的實踐[J].華夏教師，2017，17（8）：38-39.

編輯 魯翠紅