王晟昱

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。寫作，是一個人個性與人格的體現(xiàn)、是表達(dá)情感、認(rèn)識世界、成就人生、實現(xiàn)自身價值的一種需要。所以，不管從當(dāng)前初中語文教學(xué)，還是從長遠(yuǎn)增長學(xué)生的見識能力，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，成就未來人生方面，探究作文教學(xué)的有效性策略，都是非常必要的。主要結(jié)合初中作文教學(xué)工作的實踐經(jīng)驗，對“如何提高初中作文教學(xué)的有效性”，從閱讀教學(xué)、觀察實踐、課外閱讀、修改評價四個方面做了一些膚淺的探究。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);閱讀;修改;有效性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！睂懽鳎从谛撵`對世界、對人生、對自身情感的一種感悟。所以，不管從當(dāng)前語文教學(xué)，還是長遠(yuǎn)增強(qiáng)學(xué)生的見識能力，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，成就未來人生，思考作文教學(xué)的有效方法、高效策略，都是極其重要的。下面，結(jié)合我多年初中作文教學(xué)的工作實際，我對如何提高作文教學(xué)水平，做了一些膚淺的研究，對提高作文教學(xué)的有效策略，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、閱讀教學(xué)，是作文教學(xué)的主陣地

在應(yīng)試教育的大背景下，閱讀教學(xué)的功利化，導(dǎo)致更多的閱讀教學(xué)是為了完成“具體”任務(wù)，“為考而教”，肢解了完整的文本，忽視了學(xué)生這一閱讀主體的情感體驗、主體意識和閱讀經(jīng)驗的積累?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的素質(zhì)教育理念，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，有利于學(xué)生真正走進(jìn)文本，有利于閱讀語感的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，二者之間具有滲透性、互助性，讀寫分離是違背語文教學(xué)宗旨和語文教學(xué)規(guī)律的。那么如何“融作文教學(xué)于閱讀教學(xué)之中”[1]，成為語文教師面臨的難題。首先，經(jīng)典課文的閱讀賞析，應(yīng)是激發(fā)學(xué)生作文興趣、欲望的開始，“興趣是最好的老師”。其次，課文的選材立意、謀篇布局、手法特色，應(yīng)是對學(xué)生作文指導(dǎo)的最好示范。語文教材所選的課文大多是名篇佳作，在選材立意、謀篇布局、手法特色等方面都具有范文作用，所以在閱讀教學(xué)中同寫作教學(xué)優(yōu)化整合，鼓勵學(xué)生借鑒范文特色或仿寫，讓學(xué)生在借鑒仿寫中學(xué)會寫作文。再次，在閱讀教學(xué)時，教師要有意識、創(chuàng)造性地將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合，有意總結(jié)一些寫作方法，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得這些方法。最后，重視學(xué)生對課文中優(yōu)美活潑詞句、名言格言警句、精彩句段篇章的積累，關(guān)注文章各種描寫，特別是細(xì)節(jié)描寫，這樣的日積月累，學(xué)生的語言感悟能力一定會增強(qiáng)，從而提高語文素養(yǎng)，提高作文水平。

二、觀察實踐，是學(xué)生作文的源泉

作文難，難在作文時“無話可說”“說空話、套話”?！扒蓩D難為無米之炊”，學(xué)生苦于寫作素材空白，只能“閉門造車”而無獲。這些學(xué)生缺乏觀察的意識和習(xí)慣，沒有觀察身邊的具體事物，觀察社會中的人和事，并不能有所思考和發(fā)現(xiàn)，那么寫起作文來只能空話、套話，瞎編虛構(gòu)，空洞無物。所以，我想作文教學(xué)，與其枯燥無味地在課堂上講解作文方法，還不如把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生親近大自然、親近生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察生活中的人和事，激發(fā)學(xué)生對大自然和對生活的思考，鼓勵學(xué)生大膽想象，暢所欲言地表達(dá)。

讓學(xué)生走出教室，組織春游踏青、義務(wù)植樹、參觀學(xué)習(xí)、“學(xué)雷鋒”進(jìn)社區(qū)街道等校外實踐活動，讓學(xué)生接觸大自然，觀察大自然，表達(dá)大自然，與大自然進(jìn)行心靈的對話。教育家陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)。”[2]

引導(dǎo)學(xué)生走出教室，觀察思考，實踐體驗，這不僅是我們語文教師的一種做法，打開學(xué)生表情達(dá)意、抒寫心靈個性創(chuàng)造之門的鑰匙，還應(yīng)是學(xué)生平時養(yǎng)成的習(xí)慣，一種向自然社會學(xué)習(xí)成長的習(xí)慣，更應(yīng)是一種與自然社會相處，思考社會與人，表達(dá)情感的人生態(tài)度。所以，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察自然社會及人與事，還要培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣，這不僅是著眼解決目前作文教學(xué)如何有效性的問題，也是著眼于學(xué)生的個性發(fā)展，快樂成長。

讓學(xué)生進(jìn)行觀察實踐，也可充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。多媒體課件包括文本、圖形圖像、音頻、動畫、視頻等各種媒體素材，那么，教師就可以利用多媒體課件，把現(xiàn)實中自然事物、故事人情放進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生不出門就可以觀察自然風(fēng)物、人生百態(tài)。例如人教版八年級上冊第五單元寫作《說明事物要抓住特征》，就可以指導(dǎo)學(xué)生寫《家鄉(xiāng)的橋》?？芍谱鞫嗝襟w，并配上字幕，先出示家鄉(xiāng)橋的整體概貌，再按照一定的順序，展示各座橋的面貌，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭等功能指導(dǎo)學(xué)生觀察，詳細(xì)認(rèn)識橋的特征，這不僅開闊了學(xué)生視野，增長了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。由于觀察得有序而細(xì)致，學(xué)生會“言之有序，言之有物”，很快地輕松地完成了作文，大大提高了作文教學(xué)的效率。

三、課外閱讀，是作文教學(xué)前行的風(fēng)帆

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓風(fēng)前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識的海洋里航行。我們的任務(wù)就是讓每一個學(xué)生嘗到這種航行的幸福，感到自己是一個敢于獨(dú)自闖進(jìn)人類智慧的無際海洋的勇士?！盵3]

目前，由于學(xué)校、家庭，還有學(xué)生、家長及教師，迫于應(yīng)試教育升學(xué)的壓力，學(xué)生的課外閱讀量是很少的，所以學(xué)生知識面窄，知識量少，視野不開闊。所謂“讀萬卷書，行萬里路”就是這個道理。培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。”所以，不管是學(xué)校社會，還是老師家長，都要給學(xué)生自由的空間，給學(xué)生一個讀書的平臺。現(xiàn)在有些地方提出的“全員閱讀，打造書香校園”“快樂閱讀”“經(jīng)典誦讀”也正是認(rèn)識到閱讀缺失弊端后尋找出的路子。

我所在的學(xué)校里，每周擠出一兩節(jié)課或更多的時間，讓學(xué)生自由閱讀，同時，倡導(dǎo)學(xué)生在校外時間重視閱讀。在大量閱讀中，鼓勵學(xué)生積累精彩詞句片斷，積累名言警句;指導(dǎo)學(xué)生欣賞名著，與書中的名人對話;讓他們做讀書筆記，寫讀書體會;讓他們從中找到閱讀的快樂，生活中與書籍相伴。這樣，加大閱讀量不僅豐富了學(xué)生知識，拓寬了學(xué)生視野，增長了見識，還提高了語文水平，提高了作文表達(dá)能力，學(xué)生不再有東西寫不出來了。同時學(xué)生思想得到了熏陶，豐富了他們的知識底蘊(yùn)，深化了他們的思想，凈化了他們的靈魂，也有助于學(xué)生全面成長，實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展的目標(biāo)。

四、修改評價，是學(xué)生作文的航標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！薄拔恼虏粎挵倩馗摹！眱?yōu)秀文章就是改出來的?！疤扑伟舜蠹摇敝坏耐醢彩?，在寫名篇《泊船瓜洲》時，其中“春風(fēng)又綠江南岸”一句，一個“綠”字就反復(fù)思考，推敲修改，從“到”“過”“入”“滿”等一直改到“綠”字，一下子江南春天生機(jī)勃勃的動態(tài)美展現(xiàn)在了讀者眼前，于是才有了這流傳至今的千古名句。魯迅散文佳作《藤野先生》，據(jù)說修改達(dá)到160多處;四大名著之首《紅樓夢》也是“披閱十載，增刪五次”;俄國托爾斯泰小說巨著《戰(zhàn)爭與和平》前后修改過七遍。作文批改評價要做到教師批改評價與學(xué)生自改和互改討論相結(jié)合，這一方面可發(fā)揮教師批改評價的指導(dǎo)作用和示范作用，另一方面也能讓學(xué)生在自改和互改中相互學(xué)習(xí)，共同提高作文水平。

那怎樣修改作文呢？怎樣才能教會學(xué)生修改作文呢？

教師示改。在作文批改中，老師的批閱評價是很重要的環(huán)節(jié)，老師永遠(yuǎn)是評改作文的主體。一方面，學(xué)生通過看教師的批改，認(rèn)識到自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足;另一方面，通過閱讀批語，學(xué)到批改方法。教師的示范修改，首先是全面批改。全面批改就是每一位學(xué)生的作文都仔細(xì)評改。在批閱評價時，堅持激勵性原則，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生成功之處，這有利于調(diào)動學(xué)生積極性。其次是典型修改。在作文修改中如果碰到典型作文，應(yīng)該重點(diǎn)修改或面批交流，并作為范例在學(xué)生中交流。

學(xué)生自改。新程標(biāo)指出：“在習(xí)作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣?！薄爸匾曇龑?dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！彼?，每次作文訓(xùn)練，教師可安排學(xué)生多讀自己的初稿，邊讀邊修改。最基本的錯別字、漏字及病句等，只要學(xué)生多讀幾遍，就能發(fā)現(xiàn)并糾正過來，做到文從字順。然后由學(xué)生根據(jù)老師教給的修改方法進(jìn)行修改。當(dāng)然這種自改的做法要長期堅持，“冰凍三尺，非一日之寒?！边@樣不僅會提高學(xué)生自改作文的能力，作文水平也定會提高。

生生互改?；ジ木褪菍W(xué)生之間相互配合，互相幫助，互評互批，共同提高的過程，也是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在作文教學(xué)中的實踐。改者竭盡全力，精心推敲;被改者虛心求教，細(xì)心學(xué)改，這樣，既相互學(xué)習(xí)知識，又共同促進(jìn)作文水平。

總之，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。寫作，是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是心靈對世界、對人生、對自身情感的一種感悟表達(dá)。所以，站穩(wěn)閱讀教學(xué)的主陣地，不斷汲取觀察實踐的作文源泉，作文教學(xué)一定能夠在大語文的海洋里，揚(yáng)起自由閱讀的風(fēng)帆，在評價航標(biāo)的指引下，鼓風(fēng)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝蕾，李志人.融作文教學(xué)于閱讀教學(xué)之中[J].教育（旬刊），2012（9）.

[2]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2008.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

編輯 段麗君