蘭永兄

摘 要：初中數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的實踐不僅符合現(xiàn)代的發(fā)展要求，還迎合學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步提升式建設(shè)。介紹了初中數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)，并談?wù)勔恍├斫狻?/p>

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);探究性學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué)

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)可以逐漸讓學(xué)習(xí)的主動性回歸到學(xué)生中，而教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，需要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生提供探究指導(dǎo)，在課堂上，教師和學(xué)生需要改變角色定位，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主人，而是能夠給學(xué)生留下空間，使學(xué)生能夠獲得突破的角色。

一、探究教學(xué)主要應(yīng)注意的原則

首先，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。其次，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。最后，探究式教學(xué)的方法應(yīng)該多樣化。探究教學(xué)主要包括學(xué)生個人探究、小組合作探究和班級探究。這些方法各有優(yōu)缺點，教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實踐策略

1.嘗試進(jìn)行價值指導(dǎo)

所謂價值引導(dǎo)，是指在核心素質(zhì)的指導(dǎo)下把握數(shù)學(xué)學(xué)科核心內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，逐步提高學(xué)生的探究意識的過程。例如，在教授方程式時，引入了“雞兔同籠”問題，不僅僅是講解問題本身，而是向?qū)W生解釋整個故事。這個故事包含了中國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)探索以及探索中應(yīng)注意的內(nèi)容。在解釋軸對稱圖和中心對稱圖的過程中，可以在中國傳統(tǒng)建筑中帶來對稱的審美欣賞，讓同學(xué)會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)窗戶和圍欄的設(shè)計有軸對稱，并提高學(xué)生對對稱美感的追求等。這些具有明顯文化傳播價值的內(nèi)容可以在教學(xué)過程中對學(xué)生產(chǎn)生價值影響，從而巧妙地促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)的組織形式

創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式，也是教師需要關(guān)注的環(huán)節(jié)。教學(xué)組織的形式是指教師對教學(xué)工作的思考、教學(xué)策略和藝術(shù)。主要是為了發(fā)展教師的教學(xué)工作，圍繞學(xué)生的成長和發(fā)展進(jìn)行探索，主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面：課堂文化的創(chuàng)造，也是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立情境，介紹課堂等生活場景;創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)課堂，老師應(yīng)逐步打開思路，可以充分利用學(xué)生的主動性，如使用合作學(xué)習(xí)小組的方式，在課堂上讓學(xué)生討論問題，并且進(jìn)一步嘗試在課堂上使用翻轉(zhuǎn)、項目教學(xué)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究方法等，這些都可以通過任務(wù)的方式，讓學(xué)生主動完成，從而可以真正讓學(xué)生獨立，使得學(xué)生深深感受到探索的樂趣。

3.適合學(xué)生的“空白空間”

為學(xué)生準(zhǔn)備合適的“空白空間”是核心素質(zhì)下探究性學(xué)習(xí)的基本要求，因為在探究性學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對獨立探究的興趣只是一個開始，學(xué)生只有在真正留出時間的情況下才能完成探究性學(xué)習(xí)。在課堂上，老師設(shè)置每個探究學(xué)習(xí)型組織的時候，可以給學(xué)生留出足夠的時間，比如畢達(dá)哥拉斯定理的過程中的解釋，教師可以為學(xué)生自己徹底解釋畢達(dá)哥拉斯定理，然后提取一部分指導(dǎo)學(xué)生以小組形式獨立完成。當(dāng)教師組織設(shè)計自己的“教學(xué)計劃”時，可以充分考慮學(xué)生的實際情況，準(zhǔn)備教材、教學(xué)方法，真實地根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)日常教學(xué)的全面發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的成長情況和日常的實際情況，結(jié)合教材的內(nèi)容和教學(xué)的整體情況，還有就是根據(jù)班級的整體情況來確定教學(xué)方針，實現(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展，最終實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)這一目標(biāo)教學(xué)工作。

三、反思和探究促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)

在正常教學(xué)中，要及時反思，一方面可以有效地服務(wù)于下一階段的教學(xué)，另一方面可以讓教師的教學(xué)水平得到有效的提升，從而真正得到我們所需要的教學(xué)效果。

探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐不僅符合當(dāng)今時代發(fā)展的要求，而且探究性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的全面積極發(fā)展，并以扎實的方式實施優(yōu)質(zhì)教育。對此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，開展探究性學(xué)習(xí)是具有可行性的方式。通過這種方式，可以讓數(shù)學(xué)不僅僅是作為一個結(jié)論教給學(xué)生，而是作為一個“過程”來激發(fā)學(xué)生的智慧和探索學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。讓學(xué)生有興趣獲取有用的知識本身，而不是各種外部獎勵，這也是教育探究式學(xué)習(xí)的職責(zé)之一，在可行的時候，把學(xué)習(xí)作為一種發(fā)現(xiàn)，這對于已經(jīng)學(xué)會了“勞動”的初中生來說，是更進(jìn)一步的方式，同時也有多少人提供了自己的發(fā)現(xiàn)，這可以進(jìn)一步促進(jìn)了自己的學(xué)習(xí)，這也在一定程度上可以擺脫外在動機(jī)的影響。這種自我提升的內(nèi)在動力不僅是學(xué)生在學(xué)校取得好成績的一種手段，還是他們?yōu)槲磥砉ぷ髯龀鲐暙I(xiàn)的一種手段。

詢問不僅限于尋找人不知道的事物，而是必須包括用自己的思想獲取知識的所有步驟。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，主要是重新發(fā)現(xiàn)。因此，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)一般是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這就要求我們必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同階段的特點，設(shè)計一種有利于學(xué)生獨立思考的教學(xué)內(nèi)容、探索氛圍、創(chuàng)造問題的情況，提出一些誘發(fā)的問題，讓學(xué)生有著更好的體驗，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗自主探索，設(shè)置各種讓學(xué)生盡可能發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生增加成功的學(xué)習(xí)動力。

近年來，素質(zhì)教育已成為各學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)涵和指導(dǎo)，也對教學(xué)工作的發(fā)展起著指導(dǎo)作用。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)工作的發(fā)展，如初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要做出調(diào)整和規(guī)劃。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試引入探究性學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供探究空間、時間的可能性，為學(xué)生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)全民日常教學(xué)的發(fā)展，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]薛雯曦.議探究性學(xué)習(xí)踐核心素養(yǎng)之路：以“圓周角”課堂教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（23）：35-36.

編輯 杜元元