摘 要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，改變著人們的生活方式，也影響著現(xiàn)在的教育方式。小學(xué)語文課堂也從傳統(tǒng)的書本文字型的教學(xué)模式，向著數(shù)字化、智慧化的新型語文課堂模式轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;小學(xué)語文;智慧課堂;實施策略

中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）39-0035-02

引言

數(shù)字資源不僅豐富了語文課堂，使語文課堂煥發(fā)生機、效率倍增，而且極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在全新的智慧課堂模式下，學(xué)生能真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人[1]。本文主要從數(shù)字化智慧課堂的定義、數(shù)字化與小學(xué)語文課堂融合的必要性、用數(shù)字化推動小學(xué)語文智慧課堂深度學(xué)習(xí)的實施策略這三個角度出發(fā)，對數(shù)字化推動小學(xué)語文智慧課堂的深度學(xué)習(xí)進行了詳細(xì)的探究。

一、數(shù)字化智慧課堂的定義

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，而是師生共同成長的歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。國家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)‘知識人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者?！背山淌谶€強調(diào)，“智慧是一種整體品質(zhì)，它在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特征，以機智為主要表現(xiàn)形式，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予它底蘊和張力?！边@樣的智慧有虛有實，演繹著人世間一切美妙的事物，創(chuàng)造著教育教學(xué)動人的詩篇。

基于此，筆者認(rèn)為，智慧課堂是新型課堂的教學(xué)模式。智慧課堂是將現(xiàn)代化技術(shù)手段與課堂學(xué)習(xí)模式相融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智能化、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，并為學(xué)生提供探究解決問題的個性化路徑，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、增強解決問題能力和智慧生成為最終目標(biāo)的新型課堂模式。

二、數(shù)字化與小學(xué)語文課堂融合的必要性

信息化的發(fā)展，改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，也給傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂帶來了一場數(shù)字化的變革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師是依據(jù)書本內(nèi)容，借助PPT等輔助軟件講課，其模式千篇一律，教師懈怠，學(xué)生疲倦甚至厭煩。但是在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)語文課堂的教學(xué)煥發(fā)出新的活力。學(xué)生對于數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境感到新奇有趣、輕松自在。在數(shù)字化智慧課堂中學(xué)生能夠根據(jù)個人喜好和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，或聆聽動人的美妙音樂，或欣賞引人入勝的視頻，或瀏覽大量的課外知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)。教師的角色也從傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的輔助者。學(xué)生能夠更快、更真實地進入教學(xué)情境，更好地學(xué)習(xí)知識，更深入地思考問題;教師也能夠更直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，更高效地組織學(xué)習(xí)活動，更及時地關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。數(shù)字化智慧課堂的氛圍，往往是輕松自在、趣味無窮的，課堂上也常常能聽到學(xué)生靈動有趣的發(fā)言，教學(xué)效果往往是事半功倍。

三、用數(shù)字化推動小學(xué)語文智慧課堂深度學(xué)習(xí)的實施策略

1.用數(shù)字化創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法有很多種，如常見的語言渲染、實物道具等。但是在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)為教師創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境提供了廣闊天地。教學(xué)中難以用言語描述的內(nèi)容都可借助強大的數(shù)字化技術(shù)，利用圖文、視頻等形式直觀生動地展現(xiàn)出來。筆者在執(zhí)教部編版語文教材第九冊《圓明園的毀滅》這一課時，首先播放了《圓明園3D復(fù)原》視頻，學(xué)生瞬間就被圓明園如詩如畫的美景、宏偉的建筑吸引住了，放映結(jié)束，仍意猶未盡。筆者抓住契機，順勢導(dǎo)入新課：“看完視頻，你覺得被稱為萬園之園的圓明園怎么樣？”（學(xué)生：如詩如畫、人間仙境、不愧為萬園之園）“但是這樣一座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華卻遭受了永久性的毀滅，今天我們就來學(xué)習(xí)第14課《圓明園的毀滅》?！边@樣在課初就成功創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，而課中要解決的課后思考題（課文題目是“圓明園的毀滅”，作者為什么用那么多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌？）就變得水到渠成了。

2.用數(shù)字化促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)

（1）用數(shù)字化促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

在智慧課堂中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、能力生長點等學(xué)習(xí)情況進行分層備課，在上課的時候就可以進行分層教學(xué)。比如：教師備有“較難”“適中”“簡單”三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在上課時就可以根據(jù)自己的喜好和能力特點選取適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中如果遇到自己不理解的字詞，可自主借助搜索引擎、電子詞典等途徑來解決;在梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)時，可以選擇自己喜歡的思維導(dǎo)圖工具，或者編輯關(guān)鍵詞等多種方式來完成;在理解課文內(nèi)容時，可以根據(jù)自己的喜好，選擇圖文、視頻等資源進行深度學(xué)習(xí);在朗讀課文時，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，配樂朗誦;完成任務(wù)后，學(xué)生還可以在平臺上進行自主檢測，提出自己的困惑。這樣一來，學(xué)習(xí)的方式豐富多樣，學(xué)生便能積極主動地投入學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）用數(shù)字化促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓交流無處不在

數(shù)字化的開放性、共享性給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生可以跨越傳統(tǒng)課堂的時空限制進行分組合作學(xué)習(xí)。在解決某一難題時，教師可以借助學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，而各學(xué)習(xí)小組之間既是相互獨立、相互競爭，又是相互促進、共同發(fā)展的。這樣的生生合作、師生合作的學(xué)習(xí)方式便讓交流無處不在，合作的效果更顯而易見。

（3）用數(shù)字化促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓問題更加清晰

數(shù)字化下的探究學(xué)習(xí)，打破了時空的限制。學(xué)生對于某一問題的探究，不再局限于課堂，在任何時間都可以進行探究。在語文課堂中，經(jīng)常有一些問題在短時間內(nèi)很難解決，教師就可以在課后利用數(shù)字化平臺創(chuàng)設(shè)問題論壇，引導(dǎo)學(xué)生在課后進行細(xì)致的探究，直至得出最終的結(jié)論。

3.用數(shù)字化關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

數(shù)字化課堂最吸引教師的地方就在于教師能夠及時關(guān)注和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時搜集和處理學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分層選取典型的學(xué)生資源來呈現(xiàn)，從而推進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)快捷、智能、可視的特點，這在傳統(tǒng)課堂上是很難實現(xiàn)的。筆者在執(zhí)教部編版語文教材第九冊《父愛之舟》這一課時，設(shè)計了檢查預(yù)習(xí)測試這一環(huán)節(jié)。在學(xué)生利用平臺完成測試并提交后，教師便可以根據(jù)平臺數(shù)據(jù)分析全班每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。接著在電子詞典的后臺數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)“糶稻”“客棧”“茶房”這三個詞的點擊頻率最高，便對這三個詞語進行了集中的交流，從而加深學(xué)生對這些詞語的理解。在平臺的閱讀分享區(qū)，統(tǒng)計出最令學(xué)生困惑的難題進行小組合作探究。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，借助數(shù)字化平臺動態(tài)地關(guān)注每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行實時的引導(dǎo)和評價，分層選取典型的學(xué)生資源交流閱讀感悟，從而推進語文課堂的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，生活因信息化更精彩，語文教學(xué)因信息化更加智慧。運用數(shù)字化能夠讓小學(xué)語文課堂更加豐富，教學(xué)方式更加多變，教學(xué)效果更加明顯。小學(xué)語文教師要重視數(shù)字化與語文學(xué)科的有效整合，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化和人文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)插上數(shù)字化的翅膀，讓學(xué)生在智慧的語文課堂中盡情遨游。

[參考文獻(xiàn)]

李琴.小學(xué)語文實施信息化教學(xué)策略探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（09）：119-120.

作者簡介：儲勇進（1995.1—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，研究方向：數(shù)字化學(xué)習(xí)、語文教學(xué)。