曹旸 張龍飛

摘 要：在當(dāng)前多元文化融合的背景下，本土文化和其他文化不斷碰撞和交流，在音樂藝術(shù)領(lǐng)域之中也存在這一現(xiàn)象，涌現(xiàn)出極其豐富的音樂文化藝術(shù)形式和內(nèi)容，為此，我們要關(guān)注和重視音樂教育的多元化發(fā)展趨勢和特點，認(rèn)識到多元文化背景下音樂教育面臨的挑戰(zhàn)和困境，積極尋求音樂教育多元化發(fā)展的路徑，更好地促進(jìn)我國音樂教育更大的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教育；教學(xué)創(chuàng)新；多元化；發(fā)展

當(dāng)今經(jīng)濟、文化全球化、多元化的時代特點，高校音樂教育多元化成為潮流。我國高校音樂教育推行多元化的必要性，在全世界多元音樂文化發(fā)展飛速的時代，只有從多元的視角來拓展教學(xué)，并將新的教學(xué)思維、教學(xué)理念、教學(xué)方法等體現(xiàn)在實際教學(xué)中，才能更有效地促進(jìn)高校音樂教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校音樂教育的多元化創(chuàng)新發(fā)展。

1高校多元化音樂教育概述

經(jīng)濟全球化加強了世界各地之間的交流，推動世界各國經(jīng)濟、政治、文化的進(jìn)一步交流，在這一背景下，不同文化之間的碰撞促進(jìn)多元文化環(huán)境的形成，多種文化之間的和諧共存在社會各領(lǐng)域的影響不斷深化，在教育領(lǐng)域，多元化教育是政治、經(jīng)濟發(fā)展中文化多元化的延伸，教育多元化發(fā)展中多元文化的和諧共存對教育發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。

音樂作為藝術(shù)性較強的學(xué)科，在音樂教學(xué)中融入多元文化能夠更好地體現(xiàn)出音樂教學(xué)的意義，音樂教學(xué)作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)方式，隨著時代發(fā)展教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)改革不斷推進(jìn)、深入，教學(xué)方式方法不斷轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)方式和內(nèi)容現(xiàn)通過教學(xué)探索不斷被開發(fā)和借鑒，在音樂教育領(lǐng)域得到實踐驗證和廣泛應(yīng)用。

多元化音樂教學(xué)在高校音樂教學(xué)實踐中開展，需要一定的教學(xué)契機和條件，在高校音樂教學(xué)新形勢下，處于發(fā)展中的多元化音樂教育為高校音樂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新思路、新方向、新途徑。當(dāng)前我國教育改革取得硬頂成效，改革開放以來民主化思想理念在教育理念得到深入推廣，高校改革進(jìn)程也在隨著社會發(fā)展步伐不斷推進(jìn)，高校學(xué)生思維活躍，在興趣基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)鉆研新知識，不斷拓展知識視野，在這一形勢下，高校音樂教學(xué)要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富音樂教學(xué)形式和內(nèi)容，從多元化教育上入手，滿足學(xué)生對知識的多種需求，這也是多元化音樂教育開展的一個契機。

2我國高校音樂教育多元化的意義

在當(dāng)今世界音樂教育所呈現(xiàn)多元化的大背景下，多元化的音樂教育這一理念，也已經(jīng)成為我國音樂教育改革與發(fā)展的必然趨勢。近幾年來，多元化的音樂教育理論也逐漸引起我國音樂教育工作者和音樂理論工作者的迫切關(guān)注，關(guān)于音樂教育多元化的理論與實踐研究也逐漸多了起來。近年來，音樂的發(fā)展，特別是現(xiàn)代音樂的發(fā)展，發(fā)展十分迅速。在這個信息與知識爆炸的時代，現(xiàn)代音樂較傳統(tǒng)音樂，有了很大的變化與飛躍，產(chǎn)生了很多與傳統(tǒng)音樂所不同的形式與內(nèi)容。在我國的音樂教育中，無論是西方音樂還是中國民族音樂，所涉及內(nèi)容無一例外都是傳統(tǒng)的音樂，在我國的音樂教育中，加入現(xiàn)代音樂、流行音樂也是十分必要的，也是多元化音樂教育理念所倡導(dǎo)的。

多元化的音樂教育，改變我國音樂教育單一的以歐洲音樂為主的教育思想，加強我國本民族音樂的教育，并且廣泛的了解與認(rèn)識世界上其他國家與民族的多樣化的音樂文化。同時加深對傳統(tǒng)音樂的認(rèn)識的，提高對現(xiàn)代音樂與流行音樂的了解，使我國的音樂教育真正的多元化發(fā)展。提高國民的素質(zhì)，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，這才是我國高校音樂教育多元化的真正意義。

3多元文化音樂教育在高校音樂教學(xué)中的融入

3.1樹立正確的多元化音樂教育理念

要讓多元化音樂教育真真切切地落實到高校的實際教學(xué)中去，首先就是一定要樹立多元化音樂的教育理念，這是基礎(chǔ)，雖然多元化音樂教育在我國高校音樂教學(xué)中已經(jīng)取得了良好的成績，但實際教學(xué)效果還是有待提高的。出現(xiàn)這種問題的主要原因之一就是，由于我國的教育模式在逐漸地向西方學(xué)習(xí)，所以在音樂教學(xué)這一塊就忽略了我們自身民族的特色和優(yōu)勢，如果沒有了本民族的支撐，也就無法對我們自己的音樂文化進(jìn)行延續(xù)、創(chuàng)新。所以當(dāng)前我國在多元化音樂教育這一塊，必須得樹立好正確的理念，重視并利用好音樂本身的產(chǎn)生環(huán)境和優(yōu)勢，在高校的音樂教學(xué)中，要以我們自己的民族特色為主要導(dǎo)線，再對其他的文化進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，這樣才能真正的實現(xiàn)音樂教育的多元化。

3.2注重音樂教育評價方式的多元化

要轉(zhuǎn)變音樂教育單一化的教學(xué)評價方式，以尊重學(xué)習(xí)者在音樂學(xué)習(xí)中的主體性為前提和基礎(chǔ)，推行以學(xué)習(xí)者為主體的自評方式，使學(xué)習(xí)者在一定的標(biāo)準(zhǔn)之下開展自評，突出音樂學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和動態(tài)變化，注重音樂教育評價指標(biāo)的多元性、完整性和系統(tǒng)性，能夠音樂教育評價貫穿于音樂教育活動全程，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者在音樂學(xué)習(xí)過程中的思想、態(tài)度、習(xí)慣和情感，使之與音樂教育過程并行，成為音樂教育的一種輔助，更好地激發(fā)音樂學(xué)習(xí)者的主體精神和創(chuàng)造性意識，更好地提升音樂教育評價結(jié)果的信度和效度。

3.3培養(yǎng)多元音樂文化教育思維

中國長期以來保留有保守、內(nèi)向的音樂觀念和意識，將中國本土音樂與西洋古典音樂持以觀望、對立的態(tài)度，隨著我國開放進(jìn)程腳步的加快，對于外界音樂也開始抱以吸收借鑒和包容互通的姿態(tài)顯現(xiàn)，使中國音樂教育領(lǐng)域增添了鮮活的力量，在音樂教育文化“中心”的快速消解之下，要轉(zhuǎn)變過分追求和崇拜歐洲古典音樂的觀念，深入而廣泛地開展音樂教育研究，并以動態(tài)、開放的視角和思維看待不同地域的音樂，全面樹立多元音樂文化教育思維，不斷擴大音樂教育的范圍，包括各地域的民族傳統(tǒng)音樂、新音樂、宗教音樂、流行音樂、習(xí)俗音樂等，形成開放性、多元化的音樂思維。

4結(jié)束語

總之，多元化音樂教育是音樂教育發(fā)展最基礎(chǔ)的教育理念，它不僅對學(xué)生自身的音樂文化學(xué)習(xí)的視野拓展有著很重要的作用，同時也讓更多的音樂文化得以延續(xù)發(fā)展，所以，在高校中實行多元化音樂教育是具有很深遠(yuǎn)的意義的，任何一種文化都是同樣的道理：只有不斷拓展，才能持續(xù)深入。

參考文獻(xiàn)

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