姚永芳

摘 要：群文閱讀是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；策略；讀寫；興趣

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響深遠

雖然隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)得到了有效改革，也取得了不錯的改革效果，完善和創(chuàng)新了一系列教學(xué)方法，在一定程度上提高了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率。但我們不可否認的是因傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致很多群閱讀教學(xué)觀念難以改變，多數(shù)教師都認為群文閱讀教學(xué)的目的就是為了提高小學(xué)語文考試卷面成績，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)中過多偏向于理論知識教學(xué)，而對于應(yīng)用能力、思維能力及綜合能力方面的培養(yǎng)較少，限制了學(xué)生思維能力及應(yīng)用能力的提高，不利于學(xué)生語文整體成績的提高及米來語文學(xué)習(xí)成長。

2.群文閱讀課堂教學(xué)效果還有待提高

小學(xué)語文群文閱讀實質(zhì)上就是利用有限的時間對多個相關(guān)性比較強的文章進行一條線閱讀的過程，對于教師只講解典型文章中的重難點知識，而剩下的相關(guān)性文章則由學(xué)生自己進行閱讀，學(xué)習(xí)里面的有用知識，這雖然提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但對于學(xué)習(xí)的具體知識應(yīng)用能力培養(yǎng)并沒有太多的幫助，而且部分教師在進行多個關(guān)聯(lián)文本串聯(lián)時出現(xiàn)胡亂組合的現(xiàn)象，導(dǎo)致群文閱讀組合達不到群文閱讀教學(xué)要求，徒增學(xué)生負擔(dān)，影響群文閱讀課堂教學(xué)效果；進行群文閱讀課堂教學(xué)時，教師并沒有提前對學(xué)生的語文閱讀認知能力、閱讀能力及應(yīng)用能力等進行了解，導(dǎo)致所選的群文閱讀主題與學(xué)生實際相背離，不但提不起學(xué)生的閱讀興趣，還限制了學(xué)生的語文閱讀思維，使群文閱讀課堂教學(xué)達不到想要的效果。另外教師不根據(jù)學(xué)生閱讀能力水平進行群文閱讀文本組合，使學(xué)生因閱讀能力和水平達不到要求導(dǎo)致難以閱讀和理解多篇文章，打擊了學(xué)生的群文閱讀信心，進而給群文閱讀帶來了不利影響；進行群文閱讀教學(xué)時教師還要注意時間的合理性安排，因為群文閱讀不同于一般的單篇閱讀，這個更需要閱讀上的環(huán)環(huán)相扣，以保證閱讀的嚴謹性，但實際教學(xué)中部分教師為了在短時內(nèi)完成更多的群文閱讀教學(xué)仟務(wù)而縮短了部分文章的閱讀時間，導(dǎo)致學(xué)生對群文閱讀中的知識認識不足、相互之間的學(xué)習(xí)討論時間不足，最終影響整個小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文課堂實施群文閱讀的策略

1.抓關(guān)聯(lián)點，以點帶面

群文閱讀要達到預(yù)期的教學(xué)目標，必須要尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點帶面。那么群文閱讀過程中，多篇文章的關(guān)聯(lián)點有哪些呢？同一主題閱讀。群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題展開閱讀，通過同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法；同類體裁閱讀。教師以同一體裁為關(guān)聯(lián)點，將群文按照小說、散文、詩歌等進行組合，以某一篇文章為輻射點，展開同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點與規(guī)律；語言風(fēng)格閱讀，就是將風(fēng)格相似或者相同的多篇文章組合起來，通過群文閱讀，把握該類文章的語言特點與藝術(shù)魅力，強化學(xué)生語言品味的意識；寫作方法閱讀，就是將寫作方法相同的文章進行組合，如將運用對比的多篇文章組合起來，強化學(xué)生對對比寫法認識與運用等。群文閱讀的關(guān)聯(lián)點不是一成不變的，教師要根據(jù)語篇的特點，根據(jù)教學(xué)目標，靈活地抓閱讀關(guān)聯(lián)點。

2.求同存異，發(fā)展思維

小學(xué)生正處于語文思維發(fā)展的關(guān)鍵期，群文閱讀要著眼于小學(xué)生語文思維發(fā)展，不僅進行同文閱讀，發(fā)展學(xué)生求同思維，還要善于引導(dǎo)學(xué)生求異，提升文章閱讀感悟能力。群文閱讀中，求同存異將有助于進一步發(fā)展學(xué)生語文閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力。求同巧拓展。傳統(tǒng)閱讀視域下，閱讀形式單一，學(xué)生不能舉一反三，語文閱讀思維不靈活。求同思維是基于多篇閱讀文章的相同點，進行巧妙的拓展閱讀，實現(xiàn)從單篇到多篇的拓展，從課內(nèi)到課外的延伸，從單篇到單元比較等。求同巧拓展不僅有助于拓展學(xué)生閱讀視野，也有助于學(xué)生強化相同文章閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀思維。求異謀深入。文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點，更要善于尋求多篇文章之間的不同點，求異是對求同的深入，將有助于學(xué)生進一步品味文章，做到點面俱到。教師在引導(dǎo)學(xué)生求異過程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導(dǎo)學(xué)生從點上求異，通過點上求異，分析文章局部的不同，發(fā)展學(xué)生同中求異的閱讀思維。

3.讀寫結(jié)合，互為促進

語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生讀、寫、聽、說等綜合能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將這幾者有機融合起來。群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來，做到讀寫相長，互相促進。學(xué)生通過群文閱讀，對文章的主題、寫作方法、文體等形成鮮明的認識，如何將閱讀感受與體會及時轉(zhuǎn)化為實際能力，寫是一種有效的手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過程中，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得等習(xí)慣，將閱讀感受與收獲及時記錄下來，強化閱讀成果。

4.豐富載體，激發(fā)興趣

開展閱讀實踐活動。教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)語文閱讀實踐活動的載體作用，積極開展閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生竟讀意識；設(shè)置讀書角，通過外在環(huán)境潛移默化地感染學(xué)生；借助讀書節(jié)活動，營造良好的讀書氛圍等。群文閱讀實踐活動，極大地豐富了學(xué)生的閱讀，打破傳統(tǒng)閱讀時間與空間局限性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。目前，不少小學(xué)生都擁有手機、IPAD等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行微閱讀，打破靜態(tài)紙質(zhì)閱讀模式，使學(xué)生通過微閱讀，將群文閱讀過程中獲得的感受進行有效互動，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升?？傊?，群文閱讀作為一種新型閱讀方式，具有自身獨特優(yōu)勢，教師要精心指導(dǎo)群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學(xué)的有益補充與延伸，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)在新課改背景下已經(jīng)得到小學(xué)語文教師們的認可，并在小學(xué)語文教學(xué)中取得很好的教學(xué)效果，提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及效率的同時，也促進了小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展，是一種比較新型的語文閱讀教學(xué)模式，符合了新課改背景下素質(zhì)教育的目標和宗旨。要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀模式，堅持“以學(xué)生為主體”原則，擴大學(xué)生的閱讀量。