彭程

摘 要：進(jìn)入高中學(xué)習(xí)往往會(huì)有這樣的現(xiàn)象，不少的初中時(shí)學(xué)習(xí)的“佼佼者”到了高一卻成為了“落后生”。鑒于初、高中教材在知識(shí)、思維方式要求不同，加上環(huán)境、思想等因素。使學(xué)生在高一銜接過渡期很難克服學(xué)習(xí)障礙，如何幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，是每一位高一教師所面對的問題。本文以化學(xué)學(xué)科為例，對在高一化學(xué)學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)對策進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；障礙因素；教學(xué)對策

俗語講，“好的開頭等于成功的一半”。高一化學(xué)在其高中階段作為化學(xué)學(xué)科的開頭有著不言而喻的重要性。對于化學(xué)教師來講，有必要在高一階段花時(shí)間、花心思去做好教學(xué)上的銜接為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1造成高一新生學(xué)習(xí)的障礙原因

1.1初、高中教材學(xué)習(xí)要求的差異

由于高中的教材知識(shí)內(nèi)容比初中知識(shí)內(nèi)容的數(shù)量大，課時(shí)比初中有所減少，對于剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說很難在短時(shí)間內(nèi)接受。在課后練習(xí)、消化知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間又不多，教師的輔導(dǎo)力度也不夠。對高一新生而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。

1.2化學(xué)用語的抽象程度突變

在初、高中的化學(xué)語言上有著明顯的區(qū)別。初中化學(xué)主要以通俗易懂且較為生動(dòng)的語言進(jìn)行表述。而剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)就有不少的學(xué)生反應(yīng)過難以理解，例如，物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、電子云等概念離生活太遠(yuǎn)了，幾乎為“玄幻”。由此可看出學(xué)生對化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維能力還停留在初中的層次上，對于高中化學(xué)抽象的化學(xué)語言出現(xiàn)學(xué)生的抽象思維能力還不能適應(yīng)從而產(chǎn)生畏懼心理。

1.3思維方向的轉(zhuǎn)變

結(jié)合上述內(nèi)容，不難看出，高中化學(xué)的抽象化對于學(xué)生來說需要更高的思維方向，學(xué)生習(xí)慣了教師為學(xué)生將各種問題建立了統(tǒng)一的思維模式而高中化學(xué)需要更高的思維方法。能力的發(fā)展與轉(zhuǎn)變又不是一朝一夕的事，這也使很多學(xué)生不適應(yīng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難成績下降。

2具體的教學(xué)對策

2.1改變教學(xué)模式

結(jié)合人教版高中化學(xué)必修一的課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，必修一前面大多章節(jié)主要是對初中知識(shí)的鞏固，其實(shí)就是對初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課。因?yàn)橹俺踔幸呀?jīng)學(xué)過，避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，教師應(yīng)改變教學(xué)模式，做到新舊融合，讓學(xué)生成為課堂的主講人，自動(dòng)參與其中。例如，高中化學(xué)必修一第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》，是有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法的總結(jié)學(xué)習(xí)。教師備課時(shí)可參考各地中、高考中涉及的實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行匯總。上課時(shí)，由學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。在其過程中讓學(xué)生感受到初中所學(xué)知識(shí)在高中時(shí)同樣有涉及從而更加注重復(fù)習(xí)。

2.2完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

初中化學(xué)課程上，因?yàn)榭紤]到學(xué)生的思維方式?jīng)]有多復(fù)雜，課程要求上對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡化性教育。導(dǎo)致所學(xué)的化學(xué)知識(shí)具有一定的局限性，正是因?yàn)檫@種局限性讓化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上有缺陷，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中有很多問題。教師需要及時(shí)的去完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過高中化學(xué)知識(shí)的引入打破其局限性，達(dá)到從初中知識(shí)到高中知識(shí)的延伸。

譬如，高中化學(xué)必修一第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》。在初中教材中，關(guān)于氧化還原反應(yīng)只以木炭還原氧化銅為例，當(dāng)氧化銅失去氧氣變成銅單質(zhì)，這就是還原反應(yīng)。學(xué)生很容易從氧的得失理解氧化還原反應(yīng)。教師在這時(shí)，就應(yīng)該舉更為恰當(dāng)?shù)乩觼泶蚱凭窒扌?。通過分析Mg+2HCl=MgCl2+H2↑和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應(yīng)不一定是有氧的得失，而關(guān)鍵在于有化合價(jià)的變化。

2.3觀念的更新

2.3.1教育觀念的更新

教師在教學(xué)中往往容易忽視教學(xué)的階段性。當(dāng)看到重要的概念知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)全部講出包括其含義、關(guān)系、相關(guān)的所有內(nèi)容。唯恐學(xué)生“知其然而不知其所以然”。事實(shí)上，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是由淺入深，一步一步來的。

2.3.2學(xué)科特色的強(qiáng)化

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，不論怎么作都離不開實(shí)驗(yàn)。在平時(shí)教學(xué)中不論教師課堂演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，都能更加直觀生動(dòng)的去展示化學(xué)變化的過程，也能讓學(xué)生對其化學(xué)原理掌握更加的透徹。另一方面還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)科成績。

2.3.3課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化建議以“五個(gè)為主”：以發(fā)展為主旨，學(xué)習(xí)為主體，教師為主導(dǎo)，材料為主源，練習(xí)為主線。必修一主要以復(fù)習(xí)課為主，這就要做到復(fù)習(xí)時(shí)高效率，新舊結(jié)合講解，注意新課的加強(qiáng)力度激發(fā)學(xué)生的思維，知識(shí)點(diǎn)傳授時(shí)學(xué)生的參與度，鞏固練習(xí)時(shí)的多角度訓(xùn)練。

3學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

造成高一新生學(xué)習(xí)的障礙主要是從初中到高中的銜接轉(zhuǎn)變沒有做好。要做到從初中到高中的學(xué)習(xí)銜接轉(zhuǎn)變很重要的一點(diǎn)就是教師要教會(huì)學(xué)生使用高中的學(xué)習(xí)方法。從“死記硬背”的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化記憶到邏輯性思維學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。初中階段更多的是“講一題，學(xué)一題，會(huì)一題”的學(xué)習(xí)模式，這在高中完全不適用，高中要達(dá)到“講一題、學(xué)一理、會(huì)一片”的效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從本質(zhì)上思考問題，學(xué)會(huì)多角度理解問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，高中化學(xué)第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》時(shí)，有關(guān)化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用關(guān)于物質(zhì)的量的計(jì)算。例題：配制500mL 0.1mol/L NaOH溶液需要NaOH的質(zhì)量是多少？在教材中有明確的解析過程，教師在課堂中不用過多的講解其過程，側(cè)重點(diǎn)放在去引導(dǎo)學(xué)生在本題中思考什么是物質(zhì)的量，讓學(xué)生理解物質(zhì)的量、物質(zhì)的量的濃度、物質(zhì)的質(zhì)量三者的關(guān)系。多角度的解析并了解知識(shí)點(diǎn)，只有這樣才能學(xué)會(huì)舉一反三，面對不同考點(diǎn)的題時(shí)也能有自己的解題思路。

4結(jié)語

綜上所述，高一化學(xué)學(xué)習(xí)“第一課”要做好銜接。其次，通過具體的教學(xué)對策、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的梳理與分析。做好“炒舊飯”的復(fù)習(xí)課，使復(fù)習(xí)課能有不一樣的感覺。讓學(xué)生以扎實(shí)的基礎(chǔ)、飽滿的激情進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中。

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