潘曉峰

摘 要：由于小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)改革的核心是改變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文通過教與學(xué)的研究，探討如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從小培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；理論依據(jù)；教學(xué)實踐

一、課題研究的背景

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)過程中存在灌入式教學(xué)和死記硬背，以學(xué)業(yè)成績的高低代替了學(xué)生能力的高低，教學(xué)中反復(fù)要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本知識及做題技能來提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，片面的追求學(xué)業(yè)成績而忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。造成數(shù)學(xué)教學(xué)中一味看重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)心過程，更不關(guān)心過程中的對或錯，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實施以來，強調(diào)老師在教師教學(xué)過程中應(yīng)分析研究學(xué)習(xí)過程。旨在提高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的反思性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，如何將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過多途徑的教學(xué)探索，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的思考，如何從小開始，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和答題過程進行反思，掌握兩者的差別，及時學(xué)會總結(jié)，累計經(jīng)驗，從而訓(xùn)練這種善于總結(jié)學(xué)習(xí)過程的思想方法，逐步掌握從經(jīng)驗上升到規(guī)律、從感性上升到理性的學(xué)習(xí)方法，達到學(xué)習(xí)中學(xué)會如何創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐

數(shù)學(xué)的教學(xué)方法主要有講解、演示、示范、呈現(xiàn)一些具體的形式。如何在具體的教學(xué)中，將以上教學(xué)方法融合在一起，這就要求老師在講課之前，認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計。首先要充分了解自己學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，并預(yù)想好給予學(xué)生幫助的形式和內(nèi)容；其次，還要預(yù)計到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種需要，并預(yù)想好在什么時候是提供滿足這種需要的各種條件的最佳時機；此外，還應(yīng)精心設(shè)計好學(xué)習(xí)的評價的目標(biāo)和方式，使評價的導(dǎo)向、激勵和反饋的功能在自主型教學(xué)方法的課堂學(xué)習(xí)中得到最大限度的發(fā)揮。做好以上準(zhǔn)備工作，老師在教學(xué)中才能達到系統(tǒng)化的教學(xué)，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，滿足兒童在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中獲得的一種積極健康的自我體驗，作為老師充分的教學(xué)準(zhǔn)備并預(yù)計各種可能發(fā)生的學(xué)習(xí)問題及解決辦法，將顯著改善教學(xué)環(huán)境，開展對話式教學(xué)，是老師和學(xué)生形成相互平等、信任學(xué)生也需要預(yù)先知道自己在課堂活動中的目標(biāo)和任務(wù)，也需要預(yù)先規(guī)劃自己的活動方式和過程，也需要預(yù)先收集相關(guān)的信息和問題。只有這樣，課堂中的質(zhì)疑才是可信的，表述才是合理的，沖突才是真實的，交流才是有效的。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生自我潛能發(fā)展，才能構(gòu)成完整人格的發(fā)展。也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到盡可能多的數(shù)學(xué)知識，便于形成良好學(xué)好數(shù)學(xué)方法。

三、教育學(xué)生養(yǎng)成獨立探究，獲得思維方法

小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生年齡比較小，他們的思維以具體形象思維為主。教師除給學(xué)生提供豐富、直觀的背景材料構(gòu)建解決問題的模型，還要把學(xué)習(xí)與探索的時間、空間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的天地。當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機會留給學(xué)生自己，不要代替學(xué)生自己的思考。

例如：在“可能性”一課中，在交流第三種情況時（任意摸一個，一定是綠球），大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該全部放綠球，但是有兩位學(xué)生堅持自己的想法，認(rèn)為應(yīng)該放很多綠球，放一個紅球。這時，我馬上按照那兩位學(xué)生的想法在口袋里放了16個綠球和2個紅球，并讓那兩位學(xué)生親自摸一摸。事實勝于雄辯，最終那兩位學(xué)生放棄了自己的想法。問題在學(xué)生的自主探索、動手實踐、合作交流中逐步解決。通過實際操作，他們親身體驗到了要做到“任意摸一個球，一定是綠球”，一定要在口袋里全部放上綠球。這種數(shù)學(xué)思想不是教師強加給他們的，而是他們通過親身探究自己構(gòu)建起來的，使他們真正理解、真正相信。

四、合作交流，增強合作意識

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在合作和交流的過程中，學(xué)生可以感受不同的思維方式和思維過程，合適地進行調(diào)整、豐富自己的認(rèn)識，獲得數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)中，我適時地引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流，提出具體的目標(biāo)和要求，鼓勵學(xué)生大膽、主動地與同伴交流，虛心傾聽同伴的意見。學(xué)生在這種信息的交流和共享中得以不斷打開自己的思路，反思自己的思路，發(fā)揮集體的智慧，使每個學(xué)生點點滴滴的思維火花成為大家共享的資源，從而揭示知識規(guī)律和解決問題，讓學(xué)生在互相啟發(fā)、互相補充的學(xué)習(xí)活動中，獲得知識，能力的發(fā)展，逐步形成創(chuàng)新意識。

例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，首先我利用閱讀的方式初步讓學(xué)生認(rèn)識圓的“直徑”、“半徑”、“圓心”，接著，我讓學(xué)生動手操作，利用圓片找出圓的“直徑”、“半徑”、“圓心”，以及直徑和半徑之間的關(guān)系。然后讓他們在小組內(nèi)討論交流方法。最后讓各小組展示本組的實驗成果，有的小組是按書本上的方法去做，有的卻想出巧妙的方法，如用對折方法發(fā)現(xiàn)了直徑和半徑的關(guān)系。在這個過程中，學(xué)生不僅了解別人跟自己不同的方法，而且領(lǐng)悟到解決同一個問題有不同的方法。因此，在課堂教學(xué)中，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)在教學(xué)過程多進行研究，想辦法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣， 這就要求教師不僅要在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生以“研究學(xué)習(xí)”為主全員參加，更重要的是教師在課外鉆研教材，研究學(xué)生，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度，從而設(shè)計出符合學(xué)生實際的教學(xué)方案。

參考文獻

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