陳雅儀

【摘要】本文主要以幼兒園教育中游戲精神的缺失與合理應(yīng)對(duì)思考為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，從幼兒園教育中游戲精神缺失的特征和幼兒園教育中游戲精神的培養(yǎng)措施兩個(gè)方面進(jìn)行深入分析與說(shuō)明，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)在游戲中培養(yǎng)幼兒積極進(jìn)取精神與積極奮斗精神，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;游戲精神;缺失;合理應(yīng)對(duì)

幼兒園是幼兒正式接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，是樹立幼兒正確思想觀念，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。幼兒園組織幼兒開展游戲活動(dòng)可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒注意力，促使幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，豐富幼兒校園生活，對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力具有積極影響。目前，許多幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到游戲的重要性，大力開展游戲或哦的那個(gè)，并且引進(jìn)了多種多樣的游戲資源。即使大多數(shù)幼兒園創(chuàng)建娃娃家與相關(guān)文明掛牌，表面上可以感染幼兒，增加幼兒文明素養(yǎng)，但是幼兒在游戲中缺乏想象情境與創(chuàng)造動(dòng)力，當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，直接尋找教師的幫助，影響幼兒游戲精神的培養(yǎng)，不利于幼兒更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。以下為筆者對(duì)幼兒園教育中游戲精神的缺失與合理應(yīng)對(duì)思考給予的相關(guān)分析與建議。

一、幼兒園教育中游戲精神缺失的特征

（一）游戲角色的缺失

在幼兒游戲過程中，角色為一項(xiàng)重要內(nèi)容，而游戲資源與游戲環(huán)境又是游戲的重要組成部分，合理的游戲材料能夠激發(fā)幼兒角色扮演意識(shí)，推動(dòng)游戲相關(guān)情節(jié)的進(jìn)展，然而在實(shí)際游戲中教師過于注重游戲效果，以創(chuàng)作精美的玩具為目標(biāo)，把過多的時(shí)間利用在材料的選取方面，游戲觀念存在滯后性，忽視的幼兒的主體地位，致使幼兒在參與游戲過程中扮演“道具”角色，無(wú)法發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，影響幼兒積極性與自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。即使游戲材料是幼兒與游戲之間的溝通橋梁，卻沒有為游戲提供角色，不能培養(yǎng)幼兒合作精神[1]。

（二）游戲創(chuàng)造的缺失

一般來(lái)所，幼兒具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，具有創(chuàng)造與想象能力，在游戲中不只是重現(xiàn)生活的某種情境，也是發(fā)揮自身潛能的一種表現(xiàn)形式。在這種情況下，幼兒才能真正喜愛游戲，感受游戲中傳達(dá)的某種情感，樹立幼兒自身某種精神。然而，許多教師為了保證游戲的順利進(jìn)行，制定游戲規(guī)則，使幼兒只能按照規(guī)則參與游戲活動(dòng)，失去其自身創(chuàng)造精神。在實(shí)際游戲中，教師需要了解幼兒學(xué)習(xí)能力的不同，賦予幼兒自由權(quán)利，在保證幼兒身心安全的前提下讓幼兒自由發(fā)揮，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在游戲中創(chuàng)造出新奇的故事，感受到游戲世界的魅力，進(jìn)而升華幼兒情感，為幼兒游戲創(chuàng)造出良好的游戲環(huán)境、

（三）游戲體會(huì)的缺失

幼兒在參與游戲過程中，會(huì)伴隨著某種面部表情，開心、嬉笑、手舞足蹈等，同時(shí)激發(fā)腦部神經(jīng)，提高幼兒思維的轉(zhuǎn)變能力與肢體語(yǔ)言的協(xié)調(diào)性[2]。然而在實(shí)際游戲環(huán)節(jié)中，教師會(huì)要求幼兒動(dòng)作的規(guī)范性，不允許幼兒出現(xiàn)大聲喧嘩、哈哈大笑的行為，提倡幼兒認(rèn)真做游戲，例如排隊(duì)買東西、文明交流等，這樣會(huì)影響幼兒游戲的體會(huì)程度，剝奪自由發(fā)展的權(quán)利，導(dǎo)致幼兒不能通過游戲清晰的表達(dá)自己的思想與情感。

二、幼兒園教育中游戲精神的培養(yǎng)措施

（一）彌補(bǔ)游戲角色的缺失

教師在游戲中不可以控制幼兒的思想與行為，教師需要懂得游戲的工具與材料只是吸引幼兒參與與游戲的一種介質(zhì)，在注重材料質(zhì)量的同時(shí)需要引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立進(jìn)行游戲的能力。例如在開展“我是主人”活動(dòng)期間，教師可以讓學(xué)生自由挑選角色，分為主人與客人兩種，在游戲期間，幼兒會(huì)不自主的安排更多的交流環(huán)節(jié)，將固有的禮貌用語(yǔ)引申為身體的慰問，將安排請(qǐng)坐引申為請(qǐng)坐并倒茶等，這樣幼兒通過親身實(shí)踐，利用水杯、門等物質(zhì)，巧妙的進(jìn)行角色游戲，樹立幼兒禮貌對(duì)待他人意識(shí)，培養(yǎng)幼兒與人和平相處，關(guān)心他人的情懷。此外，教師不應(yīng)只關(guān)注游戲結(jié)果，需要鼓勵(lì)幼兒在游戲中獲得快樂與放松，通過角色互換，可以彌補(bǔ)游戲角色的缺失，針對(duì)幼兒的沖突給予適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式，為幼兒提供一個(gè)舒適的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒游戲精神。

（二）彌補(bǔ)游戲創(chuàng)造的缺失

教師在組織幼兒進(jìn)行游戲過程中，需要給予幼兒充足的想象時(shí)間，可以讓幼兒廣泛的提出自己的意見，綜合所有意見之后選擇一個(gè)幼兒都喜歡的游戲活動(dòng)。因游戲的作用是將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際情境，進(jìn)而滿足幼兒身心發(fā)展的需求，并不受時(shí)間與空間的限制，所以教師要引導(dǎo)幼兒自由創(chuàng)設(shè)游戲情境，結(jié)合幼兒身心與情感的需求，激發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)而提高幼兒創(chuàng)新能力[3]。例如，在日常的檢查工作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)生與患者的游戲，給予幼兒時(shí)間，讓幼兒想象醫(yī)生與患者之間的交流情境，包括怎樣說(shuō)明身體狀況？怎樣進(jìn)行治病活動(dòng)？等，這時(shí)幼兒可能會(huì)注重“打針”位置，產(chǎn)生在肚子上打針的想法，這時(shí)教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，打針的部位應(yīng)該是手背上或者胳膊上，使幼兒正確認(rèn)識(shí)打針的意義，通過游戲增強(qiáng)幼兒之間的交流機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)造潛能的激發(fā)提供條件。

（三）彌補(bǔ)游戲體會(huì)的缺失

游戲活動(dòng)的引入要培養(yǎng)學(xué)生的某種情感，教師要關(guān)注游戲環(huán)節(jié)影響幼兒體會(huì)的問題，通過某個(gè)游戲活動(dòng)，讓幼兒全身心的投入，并且體會(huì)到游戲世界的美妙與精彩。例如在進(jìn)行娃娃家的游戲過程中，幼兒可能會(huì)因?yàn)橥婢叩男路f產(chǎn)生哈哈大笑的表情，造成一種混亂的局面[4]。這時(shí)教師不能對(duì)幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)，需尋找時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒對(duì)自身的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以詢問幼兒娃娃家中的“鍋”具有哪些用處？幼兒可能會(huì)想到做飯或者接水滅火，為幼兒提供更多體會(huì)的機(jī)會(huì)，提高幼兒生活技能。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師需要全面分析幼兒園教育中游戲精神缺失的原因與表現(xiàn)特征，整合游戲內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的游戲活動(dòng)體系，不斷激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)積極性，促使幼兒發(fā)揮自身潛能，進(jìn)而為幼兒綜合能力的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃甜.幼兒園教育中游戲精神的缺失與合理應(yīng)對(duì)思考[J].科普童話：新課堂，2017（12X）：89-90.

[2]張姣.幼兒園游戲中游戲精神的缺失及對(duì)策[J].教育科學(xué)：引文版：00038-00038.

[3]王淼.游戲缺失對(duì)幼兒園教育的影響及其應(yīng)對(duì)[J].黑河教育，2014（12）：11-11.

[4]徐華.缺失的游戲精神——所農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲的調(diào)研實(shí)錄[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（16）：36-37.