摘 要：片區(qū)教研，制度先行，建立農(nóng)村學(xué)校初中英語教學(xué)信息化機(jī)制，能保證片區(qū)微課教研共同體有效運(yùn)轉(zhuǎn)，確保片區(qū)教研工作有序開展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校初中英語教學(xué)信息化目標(biāo)。因此，要構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校初中英語教學(xué)信息化保障機(jī)制，以及信息化培訓(xùn)機(jī)制，從而確保片區(qū)教研工作有序開展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校初中英語教學(xué)信息化目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：片區(qū)微課教研；農(nóng)村初中，信息化機(jī)制

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.125

一、片區(qū)微課教研在農(nóng)村學(xué)校初中英語教學(xué)中的重要性

（一）片區(qū)微課教研共同體的概念

片區(qū)微課教研共同體是為完成真實(shí)任務(wù)、問題，成員之間相互依賴、探索、交流和協(xié)作的一種教研方式。它依托我區(qū)現(xiàn)有片區(qū)體制，借助微課，以片區(qū)教研共同體為基礎(chǔ)構(gòu)建而成，通過開展運(yùn)作規(guī)范、組織嚴(yán)密、活動(dòng)扎實(shí)、效果切實(shí)有效的片區(qū)英語教研活動(dòng)，整合城鄉(xiāng)學(xué)校間的學(xué)科資源、研究資源、教師資源，搭建片區(qū)教師信息交流合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員分享各自的講解與信息，鼓勵(lì)各個(gè)成員探究以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。

（二）片區(qū)微課教研在農(nóng)村學(xué)校初中英語教學(xué)中的重要性

1.打通校際間的壁壘，增強(qiáng)共贏意識(shí)。通過開展農(nóng)村學(xué)校初中英語片區(qū)微課教研，實(shí)現(xiàn)了學(xué)區(qū)各校的資源共享、優(yōu)勢補(bǔ)充，促進(jìn)各校在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的研究與交流，縮小校際差距，實(shí)現(xiàn)共贏。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教研形式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域均衡。片區(qū)微課教研轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教研形式，拓展了教研的廣度和深度。它在很大程度上彌補(bǔ)了校本教研中存在的問題與不足，使校本教研更加具有實(shí)效性，教研合作形式更加多樣化。

二、片區(qū)微課教研在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的有效實(shí)施

（一）構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校初中英語教學(xué)信息化保障機(jī)制

任何一項(xiàng)工作沒有相關(guān)的制度作為保障，就會(huì)流于形式，片區(qū)教研也是如此。為構(gòu)建農(nóng)村初中英語教學(xué)信息化保障體制，以《安源區(qū)義務(wù)教育學(xué)?！?+n結(jié)對(duì)幫扶捆綁發(fā)展”工作方案》為藍(lán)本，以學(xué)年為階段，以城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)式幫扶、捆綁式考核為重要載體，將片區(qū)內(nèi)區(qū)直學(xué)校、街道學(xué)校、中心校按不同方式組合片區(qū)，通過城鄉(xiāng)學(xué)校之間的互動(dòng)、交流和深層次、高質(zhì)量地教育活動(dòng)，從片區(qū)教研深化至片區(qū)微課教研，創(chuàng)建片區(qū)微課教研共同體，建立片區(qū)微課教研機(jī)制，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間在辦學(xué)水平、教師隊(duì)伍素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量等方面的差距，整體提高基礎(chǔ)教育水平，促進(jìn)全區(qū)教育高位均衡發(fā)展。

1.成立由教研室、片區(qū)教研組織、學(xué)校教研工作小組組成的“金字塔式”組織。首先，各學(xué)校選出真正能專業(yè)引領(lǐng)的教師擔(dān)任英語教研組長，負(fù)責(zé)各自英語教研組；然后由區(qū)教研室的英語教研員（包括學(xué)科中心組）對(duì)英語教研工作進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；再把全區(qū)各學(xué)校按不同的區(qū)域分成幾個(gè)片組，每個(gè)片組建立各自片區(qū)的教研組織；再由每所學(xué)校的教研組負(fù)責(zé)學(xué)校具體的教研活動(dòng)安排，層層落實(shí)。

2.在具有英語優(yōu)勢的學(xué)校建立英語學(xué)科基地，由英語教研員和學(xué)科帶頭人組成專家組，通過舉辦培訓(xùn)、課堂展示、研討和調(diào)研，發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用。

3.以“平等、對(duì)話、合作”為基礎(chǔ)，以“互助、共享、共進(jìn)”為教研姿態(tài)，片區(qū)學(xué)校建立各自的平行式英語教研組，各片區(qū)成立片區(qū)教研領(lǐng)導(dǎo)組，并抽調(diào)骨干教師組成片區(qū)學(xué)科中心教研組，實(shí)行教研員包片管理制度。片區(qū)中心學(xué)校對(duì)每次活動(dòng)過程的準(zhǔn)備、實(shí)施、自我反思、行為跟進(jìn)等步驟都要逐一落實(shí)到位。

（二）構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校初中英語教學(xué)信息化培訓(xùn)機(jī)制

我們的片區(qū)微課教研工作采用“以片區(qū)活動(dòng)為中心，以公開課和專家講座為載體，以微課為依托，以集體研討和在線研討為基本形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研資源共享，促進(jìn)信息化機(jī)制建立實(shí)施”的工作程序，在片區(qū)內(nèi)開展“送課到校、同課異構(gòu)、教學(xué)論壇、名師講壇、教學(xué)比武”等多種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，形成“教學(xué)問題片區(qū)研究，教學(xué)活動(dòng)片區(qū)舉行，課例研究片區(qū)研討，片區(qū)成果教師共享”的研究氛圍，每次教研活動(dòng)都在課堂教學(xué)活動(dòng)中開展，在行動(dòng)中集中反思，在反思中互相學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中共同成長。

總之，農(nóng)村中學(xué)初中英語片區(qū)微課教研，通過搭建片區(qū)教師的信息交流合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使得片區(qū)各學(xué)校、各教研組、各教師從“各顧各”走向“手牽手”，從“手牽手”走向“肩并肩”，從“肩并肩”走向“心貼心”。毋庸置疑，建立農(nóng)村學(xué)校初中英語教學(xué)信息化機(jī)制能保證片區(qū)微課教研共同體有效運(yùn)轉(zhuǎn)，確保片區(qū)教研工作有序開展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校初中英語教學(xué)信息化目標(biāo)，它不失為破解義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡、促進(jìn)教育公平的一種新選項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許可.我國中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀分析[D].江西師范大學(xué)，2014.

[2]微課促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教育模式改變的研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 楊立紅（1977.7— ），女，漢族，副高，湖南醴陵人，研究方向：中小學(xué)英語教學(xué)教研。