摘 要：新課標要求下，教育教學要兼顧提高學生學習興趣，發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生團隊精神，推進素質(zhì)教育等各個方面。隨著教學方式的不斷推進和發(fā)展，合作學習作為其中的一種，受到很多教育工作者的推崇。在這種背景下，四人互助教學模式在英語教學中作為合作學習的一種具體形式，取得了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學英語；合作學習；四人互助

小學英語新課標要求我們，英語教學要面向全體學生，實施素質(zhì)教育，讓每個學生的個性得到充分發(fā)展。經(jīng)過多年的教學實踐和摸索，四人互助的英語教學模式既順應(yīng)了新課標對教師教學的要求，又利于學生對語言學習的需求，收到了良好的教學效果。這種教學模式是我們一直提倡的學生自主學習合作學習的一種表現(xiàn)形式，可以更好地發(fā)掘?qū)W生的競爭意識和團體合作意識，利于學生口語交際的訓練和解決問題能力的發(fā)展與提升。下面就將我的一些具體做法總結(jié)如下，以期同行們交流分享。

一、 做好鋪墊，助力小組組建

四人小組組建初期，不能盲目地急于進行人員分配，尤其是對于剛剛開始學英語的三年級小學生。他們對英語還有些陌生，充滿了好奇，有濃厚的興趣。同時，這個年齡段的孩子，在一起進行活動時，只會覺得熱鬧，并沒有什么競爭或者合作的意識。所以，作為英語教師，在安排分組任務(wù)時，既要注意培養(yǎng)學生的興趣，同時還要兼顧培養(yǎng)學生團隊合作的精神。

二、 合理搭配，小組層次均衡

根據(jù)合作學習所提倡的“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”原則，四人互助學習小組也是按照學生的性格特點、能力、成績等進行分組，兼顧男女比例。同時，教師還需根據(jù)教學內(nèi)容的不同，調(diào)換分組成員和安排組員角色，每一個同學都要根據(jù)不同的情景和組合明白自己在小組內(nèi)的職責。這樣一來，每次學習過程學生都會有不同的新鮮感，提高學生的學習興趣，充分調(diào)動和發(fā)揮每個學生的潛能。比如，有的同學對某個主題的學習非常熟悉，自己就可以擔任組長，充分發(fā)揮自己的特長；有的同學從來都不發(fā)言，總想得過且過，通過輪換就不可能每次都蒙混過關(guān)。這樣可以給每組中的每一位學生都提供機會，充分發(fā)揮四人小組的積極作用，使四人小組具有無限的生命力。

三、 簡潔有序，建立小組常規(guī)

四人互助學習模式分組完成之后，還必須建立一套簡潔有序的實施規(guī)范。不然在實施過程中就會發(fā)生熱鬧有余而規(guī)矩不足的局面，嚴重影響學習效果。所以，“立規(guī)矩”是接下來重要的一個步驟，而這些規(guī)矩對小學三年級的學生來說，盡量簡潔，并且易于執(zhí)行。

1. 每個學生明白自己的分工和職責。分組后各組成員自己選擇小組長，這樣，小組長比較有威望，同時要求小組長說話做事要起帶頭作用。這樣，組員真心服從組長的管理，組長也會欣賞每個組員。

2. 要求每個學生樹立互幫互助的責任意識。每個學生是獨立的個體，但是完成任何一項學習任務(wù)都必須全體完成才算小組完成。完成快的、程度好的同學要幫助完成慢、程度較差的同學，互幫互助，形成良好的氛圍。

3. 要營造團結(jié)和諧的學習環(huán)境。小學三年級的學生，剛開始學習英語，很多同學缺乏自信，容易出現(xiàn)語言焦慮。作為教師，可以采用不同形式的獎勵來鼓勵學生特別是一些膽小內(nèi)向的學生積極地參與活動，注意照顧和保護學生的自尊心，幫助他們樹立自信心，使學生在輕松快樂舒適的氣氛中快樂學習，讓學生充分體會小組學習給自己帶來的樂趣。

4. 要充分保證互助學習活動的時間。四人互助學習過程的時間不能太短，否則就會流于形式，而且需要特別強調(diào)的是，進行小組學習活動的過程中，留給學生獨立思考的時間必須充足。在足夠的時間內(nèi)，如果仍然不能得到答案，學生在互助學習時就會格外用心，效果才會最好。

四、 考核促進小組競爭，增強凝聚力

首先，教師需要建立考核細則，讓小組之間展開激烈的競爭。比如，以一個星期為一輪，確定幾個考核項目，像默寫單詞和短語、背誦做題、課上回答問題等，每個考核項目都有相應(yīng)的積分。教師將小組成員的得分計入小組的總積分里，周末進行匯總，確定小組名次。排名靠前的會有一定的獎勵。排名靠后的小組或個人要以唱英文歌曲等形式，接受“懲罰”?；蛘卟捎梅e分升級的模式，根據(jù)積分劃分幾個等級，小組積分越高，級別就越高，小組及成員享受到的“待遇”就越好。

其次，多表揚和肯定。既有教師的表揚，又有學生的肯定。每個人都喜歡受到表揚，尤其是同輩人的贊揚。針對這一心理，教師可以讓學生點評獲勝小組的優(yōu)點，也可以小組互評。這樣，經(jīng)常受到同學點贊的小組便有了更大的動力，更加積極主動地投入到學習中。

五、 不要忽視教師主導作用

在學生四人互助學習模式中，教師不能忽略自己的主導作用。四人互助學習實施時，教師通過使用量化考核制度，適時引導小組之間的競爭，將小組作為一個整體，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，在這種評價機制的激勵下，教師充分挖掘了不同學生的潛能，從而可以使優(yōu)生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，在一堂課看似有限的時間內(nèi)，學生收獲了最好的學習效果。

當然，這種學習模式的運用不能僵化，如果把模式純粹地“模式”化，那是與學生的心理特征不符的。因此，在英語課堂教學中，教師恰當使用四人互助這一學習模式，努力挖掘其優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造一個積極融洽的學習氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習。我相信它一定會給我們帶來不小的驚喜。

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作者簡介：朱小娜，河北省唐山市，灤南縣倴城鎮(zhèn)官寨完全小學。