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        辯中論 論中學(xué)

        2019-01-28 11:24:26賈振
        學(xué)周刊 2019年9期
        關(guān)鍵詞:政治教學(xué)高中

        摘 要:在新課改的不斷推進過程中,情境式教學(xué)被運用的頻率越來越高,它順應(yīng)了當(dāng)代教育趨勢,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,在高中政治教學(xué)中起到非常重要的作用。而辯論式情境教學(xué),立足于高中思想政治課程教學(xué),在情境式教學(xué)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)挖掘政治教學(xué)中思辨的特點,進而積極引導(dǎo)學(xué)生進行主動的探索式學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂中積極互動,并促進教師教學(xué)能力的進一步提升。

        關(guān)鍵詞:辯論式情境教學(xué);高中;政治教學(xué)

        中圖分類號:G63 文獻標(biāo)識碼:A

        文章編號:1673-9132(2019)09-0100-01

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.090

        情境教學(xué),顧名思義,它主要是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式,讓學(xué)生身臨其境,讓教師更好地教學(xué)生,并讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容,提升學(xué)生的綜合能力。而辯論式情境教學(xué),它除了注重師生的互動,還加入了大量辯題,讓雙方進行辯論,這樣可以大幅度調(diào)動課堂氣氛,讓學(xué)生更有參與的積極性,在辯論的過程中學(xué)生也可以挖掘自己的辯論性思維能力,發(fā)展自己的語言運用能力,一舉多得。

        一、辯論式情境教學(xué)的特點分析

        辯論式情境教學(xué),打破傳統(tǒng)教學(xué)的種種限制,改變了“灌輸式”“說教式”的教學(xué)模式,讓教學(xué)內(nèi)容更加生活化,更加符合學(xué)生的心理預(yù)想,也更加注重獲取知識的能力培養(yǎng)和論證的過程培養(yǎng),讓學(xué)生真正成為課堂的主角。

        1.生活性、時代性。辯題首先要符合實際,最好是貼近學(xué)生的生活,這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生也能更好地去發(fā)揮自己,去搜集其中的素材,去充實辯題的內(nèi)容。而在辯題的選擇上,教師要注意把握好時代特色,符合時代的主題,這樣出來的辯題才能更加有鮮活的生命力,才可以讓學(xué)生更加客觀地看待當(dāng)前的生活和主題,讓學(xué)生的人格更加完善。

        2.趣味性和指導(dǎo)性。俗話說“興趣是最好的老師”,在辯論的過程中,教師要讓辯論的話題具有一定的趣味性,積極調(diào)動學(xué)生的興趣點,去充分利用語言、形體和動作等,以此來推動辯論的進程。而在辯題的選擇上,教師也要認識到,辯論的目的是在于幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力,形成正確的價值觀,所以辯題的選擇要對學(xué)生的發(fā)展有實際的意義。

        二、辯論式情境教學(xué)的應(yīng)用過程淺析

        辯論式情境教學(xué)的組織過程,一般分為三個部分:辯論前、辯論中和辯論后。

        1.辯論前。在辯論前,需要三個步驟,那就是提出辯題、進行分組和確定辯論形式。政治課堂的辯題選擇,要具有爭議性和可變性,難易程度要適中,選擇學(xué)生感興趣的辯題,結(jié)合教材內(nèi)容,讓學(xué)生在無形之中達到教學(xué)目標(biāo)。而辯論中,對學(xué)生進行分組,就需要教師進行合理配置了,分組的形式有很多種,按座位分組、自由分組及按照學(xué)生年齡大小進行分組等,但是不論采用哪種分組形式,教師都要注意各個組的人數(shù)和能力都應(yīng)對等,防止辯論中一邊倒的情況發(fā)生,而每個組都要選出幾名表達能力和辯論能力突出的辯手,再選出多位學(xué)生擔(dān)任觀眾,負責(zé)現(xiàn)場的投票和賽后總結(jié)發(fā)言。辯論前的最后一個步驟便是確定辯論形式了,一般來說辯論形式有兩種,即正常辯論和即興辯論,事先準(zhǔn)備的正常辯論則需要提前告知學(xué)生需要辯論的主題,提前進行分組,給學(xué)生足夠的時間進行準(zhǔn)備,而即興辯論則是自由的辯論形式,沒有事先告知好的主題,也沒有提前準(zhǔn)備好的材料,這種辯論往往非常精彩,體現(xiàn)出的是學(xué)生的臨場應(yīng)變能力和學(xué)習(xí)水平。

        2.辯論中。在辯論開始后,教師首先要宣布本節(jié)課的辯論主題,然后開始辯論,然后在雙方辯手進行做陳詞的時候,對立分組的學(xué)生要思考有哪些可以反駁對方的觀點,并觀察對方話語中的漏洞,在辯論的最后,雙方可以進行自由辯論,雙方的學(xué)生都可以為自己的觀點進行辯護,都可以反駁對方的觀點,在此消彼長的辯論后,正反雙方的辯手需要作出總結(jié),去概括自己隊伍的觀點、要點,并對己方觀點進行提煉和升華。

        3.辯論后。辯論式情境教學(xué),有效提升了學(xué)生對于政治課程的興趣,也讓學(xué)生在高中政治課堂中的主體地位更加突出,它將傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)教學(xué)模式,讓學(xué)生主導(dǎo)參與這種情境,在辯論式情境教學(xué)中,更加注重情境教學(xué)中的思考環(huán)節(jié),通常是由教師進行引導(dǎo)性提問,學(xué)生更加容易主動地提出問題,雙方圍繞辯論的主題進行辯論,對對方的觀點進行駁斥,對己方觀點進行維護和升華,在整個辯論過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā),學(xué)生的臨場應(yīng)變能力和口語表達能力,包括邏輯思維能力也都得到了最大程度的提高,潛能被最大化地挖掘出來。辯論式情境教學(xué)模式,對于學(xué)生的綜合能力有著較高的要求,它是一種非常能鍛煉人的考驗,這些能力是學(xué)生所缺乏的,也是當(dāng)代學(xué)生所需要的能力,每次辯論,學(xué)生都要查閱大量的相關(guān)資料,都要對于自己的語言表達進行嚴謹?shù)乃伎?,對于自己的論?jù)要進行嚴密的概括,這也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的語言溝通技巧。

        三、結(jié)語

        為了讓辯論式情境教學(xué)達到更好的效果,教師要多鼓勵學(xué)生參與到辯論中去,學(xué)生根據(jù)自己的特長各擔(dān)其責(zé),合作協(xié)力,教師在其中起到的是引導(dǎo)和助力,高中政治課堂作為德育的重要教學(xué)工具,教師應(yīng)當(dāng)將辯論式情境教學(xué)法,更科學(xué)地融入進教學(xué)中,讓高中政治課堂充滿無限魅力,讓學(xué)生的思想價值觀得到良性發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]蔣躍青.辯中論 論中學(xué)——淺析辯論式情境教學(xué)在高中政治教學(xué)的應(yīng)用[J].教育觀察(下半月),2015(12).

        [2]盧衛(wèi)國.淺析中學(xué)政治教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2017(29).

        [責(zé)任編輯 萬淑蕊]

        作者簡介: 賈振(1982.3— ),男,漢族,江蘇寶應(yīng)人,高級教師,研究方向:高中政治教學(xué)。

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