摘 要：在新課改的不斷推進過程中，情境式教學被運用的頻率越來越高，它順應了當代教育趨勢，符合學生的學習要求，在高中政治教學中起到非常重要的作用。而辯論式情境教學，立足于高中思想政治課程教學，在情境式教學的基礎(chǔ)上，繼續(xù)挖掘政治教學中思辨的特點，進而積極引導學生進行主動的探索式學習，讓學生在課堂中積極互動，并促進教師教學能力的進一步提升。

關(guān)鍵詞：辯論式情境教學；高中；政治教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0100-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.090

情境教學，顧名思義，它主要是通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，讓學生身臨其境，讓教師更好地教學生，并讓學生更好地理解教材內(nèi)容，提升學生的綜合能力。而辯論式情境教學，它除了注重師生的互動，還加入了大量辯題，讓雙方進行辯論，這樣可以大幅度調(diào)動課堂氣氛，讓學生更有參與的積極性，在辯論的過程中學生也可以挖掘自己的辯論性思維能力，發(fā)展自己的語言運用能力，一舉多得。

一、辯論式情境教學的特點分析

辯論式情境教學，打破傳統(tǒng)教學的種種限制，改變了“灌輸式”“說教式”的教學模式，讓教學內(nèi)容更加生活化，更加符合學生的心理預想，也更加注重獲取知識的能力培養(yǎng)和論證的過程培養(yǎng)，讓學生真正成為課堂的主角。

1.生活性、時代性。辯題首先要符合實際，最好是貼近學生的生活，這樣才能更好地調(diào)動學生的積極性，學生也能更好地去發(fā)揮自己，去搜集其中的素材，去充實辯題的內(nèi)容。而在辯題的選擇上，教師要注意把握好時代特色，符合時代的主題，這樣出來的辯題才能更加有鮮活的生命力，才可以讓學生更加客觀地看待當前的生活和主題，讓學生的人格更加完善。

2.趣味性和指導性。俗話說“興趣是最好的老師”，在辯論的過程中，教師要讓辯論的話題具有一定的趣味性，積極調(diào)動學生的興趣點，去充分利用語言、形體和動作等，以此來推動辯論的進程。而在辯題的選擇上，教師也要認識到，辯論的目的是在于幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，形成正確的價值觀，所以辯題的選擇要對學生的發(fā)展有實際的意義。

二、辯論式情境教學的應用過程淺析

辯論式情境教學的組織過程，一般分為三個部分：辯論前、辯論中和辯論后。

1.辯論前。在辯論前，需要三個步驟，那就是提出辯題、進行分組和確定辯論形式。政治課堂的辯題選擇，要具有爭議性和可變性，難易程度要適中，選擇學生感興趣的辯題，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生在無形之中達到教學目標。而辯論中，對學生進行分組，就需要教師進行合理配置了，分組的形式有很多種，按座位分組、自由分組及按照學生年齡大小進行分組等，但是不論采用哪種分組形式，教師都要注意各個組的人數(shù)和能力都應對等，防止辯論中一邊倒的情況發(fā)生，而每個組都要選出幾名表達能力和辯論能力突出的辯手，再選出多位學生擔任觀眾，負責現(xiàn)場的投票和賽后總結(jié)發(fā)言。辯論前的最后一個步驟便是確定辯論形式了，一般來說辯論形式有兩種，即正常辯論和即興辯論，事先準備的正常辯論則需要提前告知學生需要辯論的主題，提前進行分組，給學生足夠的時間進行準備，而即興辯論則是自由的辯論形式，沒有事先告知好的主題，也沒有提前準備好的材料，這種辯論往往非常精彩，體現(xiàn)出的是學生的臨場應變能力和學習水平。

2.辯論中。在辯論開始后，教師首先要宣布本節(jié)課的辯論主題，然后開始辯論，然后在雙方辯手進行做陳詞的時候，對立分組的學生要思考有哪些可以反駁對方的觀點，并觀察對方話語中的漏洞，在辯論的最后，雙方可以進行自由辯論，雙方的學生都可以為自己的觀點進行辯護，都可以反駁對方的觀點，在此消彼長的辯論后，正反雙方的辯手需要作出總結(jié)，去概括自己隊伍的觀點、要點，并對己方觀點進行提煉和升華。

3.辯論后。辯論式情境教學，有效提升了學生對于政治課程的興趣，也讓學生在高中政治課堂中的主體地位更加突出，它將傳統(tǒng)的被動式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)教學模式，讓學生主導參與這種情境，在辯論式情境教學中，更加注重情境教學中的思考環(huán)節(jié)，通常是由教師進行引導性提問，學生更加容易主動地提出問題，雙方圍繞辯論的主題進行辯論，對對方的觀點進行駁斥，對己方觀點進行維護和升華，在整個辯論過程中，學生的學習興趣更容易被激發(fā)，學生的臨場應變能力和口語表達能力，包括邏輯思維能力也都得到了最大程度的提高，潛能被最大化地挖掘出來。辯論式情境教學模式，對于學生的綜合能力有著較高的要求，它是一種非常能鍛煉人的考驗，這些能力是學生所缺乏的，也是當代學生所需要的能力，每次辯論，學生都要查閱大量的相關(guān)資料，都要對于自己的語言表達進行嚴謹?shù)乃伎迹瑢τ谧约旱恼摀?jù)要進行嚴密的概括，這也在無形中培養(yǎng)了學生的語言溝通技巧。

三、結(jié)語

為了讓辯論式情境教學達到更好的效果，教師要多鼓勵學生參與到辯論中去，學生根據(jù)自己的特長各擔其責，合作協(xié)力，教師在其中起到的是引導和助力，高中政治課堂作為德育的重要教學工具，教師應當將辯論式情境教學法，更科學地融入進教學中，讓高中政治課堂充滿無限魅力，讓學生的思想價值觀得到良性發(fā)展。

參考文獻：

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[2]盧衛(wèi)國.淺析中學政治教學中情境教學的創(chuàng)設(shè)[J].中學課程輔導（教學研究），2017（29）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 賈振（1982.3— ），男，漢族，江蘇寶應人，高級教師，研究方向：高中政治教學。