摘 要：隨著新課程改革在全國各地的不斷實施與推進(jìn)，以及在各門課程中的不斷實施，高中地理教學(xué)質(zhì)量也逐漸受到了關(guān)注。如何構(gòu)建高效的高中地理教學(xué)課堂，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率已經(jīng)成為教師開展地理教學(xué)工作的重點。筆者認(rèn)為地理教師要想實現(xiàn)教育教學(xué)變革，就必須在新課改背景下及時地進(jìn)行教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中地理教學(xué)課堂的新突破。

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)策略

地理課程是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，也是高考科目之一，對學(xué)生來說既是學(xué)習(xí)的終點也是學(xué)習(xí)的難點。新課改下我國教育強調(diào)“以生為本”，更強調(diào)“教學(xué)創(chuàng)新”。所以教師要積極探究新方式、新途徑來創(chuàng)新地理課程，在提高學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)的參與度和積極性的前提下，提高地理課程的效率。本文筆者也將為此提出以下建議：

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，營造良好教學(xué)氛圍

現(xiàn)如今的教育教學(xué)環(huán)境，正處于一個新時代、信息時代，所以教師必須把握住這一契機，讓教學(xué)課堂變得更新穎、更豐富。教師要通過把握契機，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的方式，讓地理教學(xué)課堂變得多元、多樣。同時新課改下提供了多種多樣的教學(xué)方法，這為教師開展多元化的教學(xué)課堂提供了模板。教師可以結(jié)合自身的教學(xué)需要進(jìn)行合理應(yīng)用，以為高中地理教學(xué)課堂注入新的生機。筆者在實踐中經(jīng)常采用情景模擬教學(xué)法、現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體教學(xué)法和小組合作教學(xué)法以及微課教學(xué)法開展課程教學(xué)。既調(diào)動學(xué)生的積極性、主體性，又讓教學(xué)氛圍變得融洽、和諧。

（一） 情景模擬教學(xué)法：地理知識中很多過于抽象，或者與我們的生活不相貼切，教師要想更好地讓學(xué)生理解和掌握，就需要創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境，將地理知識與生活相對接，才能夠提升教學(xué)效率。

如在開展“大氣的組成和垂直分布”時，教師可以利用我們現(xiàn)階段生活中最常見的現(xiàn)象，也就是氣候變暖來進(jìn)行講解。讓學(xué)生明白人類活動對大氣的影響，以及人類活動導(dǎo)致二氧化碳和臭氧含量的變化，讓學(xué)生能夠在生活情境的結(jié)合下掌握大氣分布的有關(guān)知識。

（二） 現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體教學(xué)法：地理知識是動態(tài)的、全面的，單憑靜態(tài)的圖片和教師的語言敘述很難讓學(xué)生掌握其中要義。所以要想讓學(xué)生更直觀、形象、具體地掌握地理知識，教師就必須利用信息技術(shù)下的多媒體，為學(xué)生動態(tài)地演示地理活動。

比如學(xué)習(xí)“全球性的大氣環(huán)流”時，為了讓學(xué)生在考慮海陸分布的影響下學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶時，教師可以利用信息技術(shù)的flash動畫，將冷源、熱源以及風(fēng)向等的影響生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生們就能夠通過學(xué)習(xí)和了解掌握氣壓帶和風(fēng)帶的有關(guān)知識。

（三） 小組合作教學(xué)法：為了讓學(xué)生的主體地位得到尊重，利用該種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生自主地參與到課程學(xué)習(xí)中來。學(xué)生在相互配合與相互溝通下，能夠獨立解決地理問題，更能夠通過開拓思維來投入到地理學(xué)習(xí)中，從而發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的趣味。

如學(xué)習(xí)“洋流”知識時，為了讓學(xué)生們能夠自己掌握寒暖流走向，教師可以為學(xué)生們設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題，如“找一找寒暖流之間的特點”“分析寒暖流形成的原因”等，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作和討論，在自我學(xué)習(xí)下能夠輕而易舉地掌握寒暖流重點。

（四） 微課教學(xué)法：很多學(xué)生在參與地理課上知識學(xué)習(xí)時難免會出現(xiàn)走神或者老師講得太快沒有跟上這種問題，當(dāng)課下想進(jìn)行二次學(xué)習(xí)時卻苦于沒有教學(xué)視頻，容易浪費學(xué)習(xí)時間。但教師利用微課視頻開展教學(xué)活動的話，就能夠深入剖析地理知識中的重難點，規(guī)整為短小的教學(xué)視頻。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇視頻進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，既不需要浪費太多的時間，又能夠動態(tài)而又全面地掌握教材中的重難點，對提升地理教學(xué)效率來說有很大的幫助作用。

二、 側(cè)重基礎(chǔ)知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理課程魅力所在

基礎(chǔ)知識就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“根基”，要想讓地理這座高塔越壘越高，學(xué)生的基礎(chǔ)知識就必須牢固、踏實。所以教師必須側(cè)重基礎(chǔ)知識開展教學(xué)活動，在講解有關(guān)的試題時要從基礎(chǔ)知識入手，盡可能多地給學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識創(chuàng)造機會。在布置作業(yè)方面也要擇取地理基礎(chǔ)知識進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)作業(yè)布置，以確保學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識牢牢掌握，為自己解題所用。當(dāng)學(xué)生在熟練地掌握地理基礎(chǔ)知識后，學(xué)生的解題思路會更明確，解題速度也會得到提升，學(xué)生也就能夠輕而易舉地發(fā)現(xiàn)地理課程的魅力所在，更能夠提高地理學(xué)習(xí)的積極性。

三、 教學(xué)結(jié)合生活，“由簡入難”開展教學(xué)活動

高中地理知識來源我們的實際生活，與我們的生活有著十分緊密的聯(lián)系。為了讓學(xué)生真正地掌握地理知識，教師就要結(jié)合生活開展地理活動，采用案例導(dǎo)入、案例教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)工作。通過為學(xué)生們介紹身邊的地理事例，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中的地理，更好地用地理思維來解決問題，從而更好地掌握地理知識。

如在學(xué)習(xí)“地球運動的地理意義”時，其中包括四級的劃分、五帶的劃分以及正午太陽高度的變化。比如說在正午太陽高度的變化中，有在同一時刻隨緯度的變化，也有在同一緯度隨時間的變化。所以教師要利用教材中的《二分二至正午太陽高度示意圖》來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出變化的規(guī)律從而掌握?？梢詾閷W(xué)生提供地球儀，或者平面地球展示圖，讓學(xué)生們在南北回歸線之間、南北回歸線之外等進(jìn)行不同地區(qū)的思考，從而掌握有關(guān)規(guī)律。

四、 開展地理活動與地理實踐，引導(dǎo)學(xué)生動手認(rèn)識地理

教師不要將地理教學(xué)局限于課堂，要勇敢地跳出課堂來讓學(xué)生體驗地理知識、掌握地理知識。教師可以開展豐富的地理活動以及地理實驗教學(xué)，既鍛煉學(xué)生地理實踐能力，又讓學(xué)生將抽象理論與具體事物結(jié)合起來。同時，教師可以充分地利用校外的一些教學(xué)資源，通過開展實踐式教學(xué)來拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間，從而培養(yǎng)學(xué)生們的實踐能力和動手能力。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理觀測、地理考察等實踐活動，甚至可以將教學(xué)課堂由室內(nèi)延伸至室外，以提升教學(xué)效果。

比如說在學(xué)習(xí)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”時，為了讓學(xué)生能夠掌握GIS系統(tǒng)的基本理念和功能，教師就可以利用GIS設(shè)備開展實驗活動，讓學(xué)生自己來進(jìn)行實踐操作，體驗GIS，這樣不僅能夠加深學(xué)生對于知識的理解，更能夠提高學(xué)生的實踐能力。

再如在學(xué)習(xí)“太陽高度”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的國旗前或者是門前利用教材中的“立竿見影法”來測量當(dāng)?shù)氐恼缣柛叨冉?。這一章節(jié)的知識本身對學(xué)生而言就比較難，但當(dāng)實踐學(xué)習(xí)后，該章節(jié)知識便被學(xué)生牢牢掌握，教學(xué)效率也有所提高。

五、 完善教學(xué)評價機制，激發(fā)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)自信心

單一的教學(xué)評價機制已經(jīng)不再適合新課改下的地理教學(xué)新課堂，不僅會束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性還會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師改變分值化的教學(xué)評價課堂，將過程性評價與鼓勵性評價都融入教學(xué)評價機制中，從實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面來評價學(xué)生，以全面認(rèn)可學(xué)生從而激發(fā)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生重拾參與地理學(xué)習(xí)的自信心。

教師也要注意和學(xué)生保持密切的溝通合作關(guān)系，協(xié)調(diào)師生關(guān)系是開展高效地理教學(xué)課堂的基礎(chǔ)。地理教師除了要對學(xué)生進(jìn)行評價，更要積極地接受學(xué)生的意見，及時地反思教學(xué)課堂。以解決教學(xué)中存在的問題，讓地理教學(xué)課堂更科學(xué)、更高效、更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

六、 結(jié)束語

綜上所述，高中地理教師要想構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的魅力所在，就必須及時地摒棄傳統(tǒng)地理教學(xué)理念的束縛，并且通過營造輕松愉悅的氛圍，及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，讓高中地理教學(xué)課堂煥發(fā)新色彩。

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作者簡介：

陳元明，福建省龍巖市，福建省長汀縣第一中學(xué)。