摘 要：教師研究教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)和成長。我認(rèn)為，其核心應(yīng)是將學(xué)生的被動消極地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)。這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)主體最大的潛能，也才能讓整個(gè)教與學(xué)的過程充滿生機(jī)與活力。而轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是激趣，俗話也說，“興趣是最好的老師”。有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極。

關(guān)鍵詞：猜謎游戲；精巧設(shè)問；比較異同；小組合作；表演短?。辉O(shè)置矛盾

“得語文者得天下”這句話，近幾年廣為流傳?？梢娬Z文在中高考中的重要性。然而，學(xué)生對語文感興趣的不多，特別是那些下了大量功夫、花了不少力氣，可學(xué)習(xí)效果總是不夠理想的學(xué)生，更是毫無興趣，甚至望而生畏。如何改變現(xiàn)狀？唯有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

接下來，筆者以語文版七年級上冊《犟龜》一課的教學(xué)為例，談?wù)剛€(gè)人做出的一些嘗試。

一、 猜謎游戲，導(dǎo)入新課

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”如果老師的導(dǎo)入精彩，就能在瞬間抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的思考，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《犟龜》是一篇想象力極為豐富的童話，情節(jié)生動，并蘊(yùn)含哲理。為了激起學(xué)生的閱讀興趣，我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，老師這兒有個(gè)謎語大家猜猜看：‘穿件硬殼袍，縮頭又縮腦，水面四腳劃，岸上慢慢跑。——（打一動物）猜出來了嗎？”學(xué)生異口同聲地答出謎底。

通過猜謎游戲來導(dǎo)入新課，同學(xué)們發(fā)言踴躍，情緒飽滿，興趣的火花一下子被點(diǎn)燃了。

二、 精巧設(shè)問，整體感知

課堂提問是調(diào)動學(xué)生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。為了避免“滿堂問”這一現(xiàn)象，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精巧設(shè)計(jì)課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣。

為了讓學(xué)生整體感知課文，我是這樣設(shè)計(jì)的：作者是如何描述這只烏龜?shù)木髲?qiáng)呢？請同學(xué)們從文中找出能表現(xiàn)小烏龜“犟”的語句。學(xué)生找完后，紛紛發(fā)言，老師適時(shí)點(diǎn)撥。

通過問題的精巧設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，促使他們積極閱讀課文，從文中尋找答案。

三、 選擇角度，比較異同

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！庇斜容^才有鑒別，通過比較，可產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，促進(jìn)積極思維。余映潮認(rèn)為語文教學(xué)中運(yùn)用比較法的技巧之一是選點(diǎn)。所謂選點(diǎn)，就是選擇角度。比較閱讀角度的選擇要盡可能精致實(shí)用。

為了讓學(xué)生比較兩只烏龜?shù)漠愅?，我是這樣設(shè)計(jì)的：“《龜兔賽跑》這個(gè)故事中的‘烏龜與本文的‘烏龜在向著目標(biāo)而努力的過程中，有哪些異同點(diǎn)？請大家發(fā)表一下看法?！睂W(xué)生獨(dú)立思考后，個(gè)別發(fā)言，老師給予引導(dǎo)。

通過比較異同，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又易于突出重點(diǎn)，把握對象的本質(zhì)。

四、 小組合作，深入理解

在新課標(biāo)的改革中，提出了合作學(xué)習(xí)這一概念。這意味著教師應(yīng)由傳統(tǒng)的傳授者變?yōu)檎n堂指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者與合作者，為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高課堂教學(xué)效率。

為了讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)的：“犟龜去參加獅王的婚禮途中，遇到了哪些動物？它們是怎樣勸阻犟龜放棄參加獅王的婚禮呢？請同學(xué)們四至六人為一組，共同找一找動物們勸阻犟龜?shù)木渥?。并想一想?yīng)用怎樣的語氣來讀呢？”小組成員先討論，然后派代表朗讀，最后師生一起點(diǎn)評朗讀效果。

通過小組合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是使學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。更有利于獨(dú)立思考，按各組能力與專長分工合作，發(fā)揮多人的優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、 表演短劇，拓展延伸

在全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的形勢下，合理利用課堂短劇，能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，能使學(xué)生更好地掌握課堂的重難點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生敢說敢做的良好心理品質(zhì)。

為了拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，我是這樣設(shè)計(jì)的：“小烏龜在路上也許還會碰到其他的動物，請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，想一想，它還可能遇到哪些動物，這些動物會怎樣勸阻它？它又會怎樣回答？”學(xué)生繼續(xù)在小組中熱烈討論，幾分鐘后上臺表演。最后，老師給予鼓勵(lì)性的點(diǎn)評。

通過拓展延伸，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，開拓了學(xué)生的眼界，也為學(xué)生提供了一個(gè)更為豐富的學(xué)習(xí)和生活的空間。

六、 設(shè)置矛盾，概括主旨

在“矛盾”處提問其實(shí)就是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，即引發(fā)他們原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識之間的沖突。這樣的提問會使學(xué)生對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，以達(dá)到合理解決的目的。

為了讓學(xué)生準(zhǔn)確概括本文的主旨，我是這樣設(shè)計(jì)的：“今天我們認(rèn)識的這只犟龜，它具有堅(jiān)持不懈的精神和克服困難的勇氣，是一只只管向前，不聽人勸的小烏龜。大家同意老師的看法嗎？誰能說說不同意的理由？”問題拋出后，學(xué)生們各抒己見，最后師生一起討論，達(dá)成共識。

通過課堂提問，設(shè)置矛盾沖突，一方面可以喚起學(xué)生的思維注意，活躍課堂氣氛，另一方面也能激發(fā)他們的情緒注意，使學(xué)生從情感上參與課堂提問活動。

總之，在教學(xué)《犟龜》一文時(shí)，我本著“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，尊重并展示學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生留有發(fā)揮想象、自主創(chuàng)造的空間，圍繞“犟”，釋“犟”——找“犟”——比“犟”——析“犟”——編“犟”——辯“犟”，一線貫之。另一線則圍繞“趣”，在課堂中開設(shè)了豐富多彩的語文活動，將聽、說、讀、寫滲透在其中，意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生做到“趣中學(xué)，樂中悟”。通過雙線并行的教學(xué)，最終全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬永欽.比較法在語文教學(xué)中的運(yùn)用[M].衡水：河北武強(qiáng)縣教研室.

作者簡介：柳志昆，福建省泉州市，惠安吹樓學(xué)校。