摘 要：學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)是新課改后學(xué)校和教師日益強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)與提高成為當(dāng)前階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提高離不開閱讀及閱讀能力的培養(yǎng)，所以在小學(xué)高年級(jí)階段，為了提高學(xué)生的寫作能力應(yīng)從語(yǔ)文閱讀教學(xué)著手。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方式以及增加學(xué)生隨文練筆的機(jī)會(huì)，并能夠創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)生的隨文練筆。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)；隨文練筆；設(shè)計(jì)

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)階段如何提高學(xué)生的寫作能力一直是教師比較關(guān)注的問題。隨著新課改的施行和培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)一再被提及，小學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中摸索提高學(xué)生寫作能力的方式。寫作其實(shí)是由閱讀而來，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行隨文練筆。筆者將根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要分析一下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的隨文練筆是如何進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

一、 建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)階段，與其他學(xué)科相比，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣度相對(duì)較低。這和學(xué)生所處的年齡階段的心理特點(diǎn)是有直接關(guān)系的。小學(xué)生的年齡多分布在6到12歲，此年齡段的孩子心智發(fā)展相對(duì)不成熟，愛玩、愛鬧、注意力不集中，但卻有著較高的對(duì)事物的好奇心。此時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)就是要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行，有意識(shí)的、有創(chuàng)新的使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生好奇，并產(chǎn)生關(guān)注進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材探究、梳理出閱讀部分的精華之處，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生引入到閱讀文章上。加之興趣的閱讀就會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，輕松、快樂的心情有利于接受教師教授的閱讀知識(shí)和寫作知識(shí)。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有意識(shí)的設(shè)計(jì)本節(jié)課的隨筆練習(xí)，學(xué)生會(huì)在興趣不減的情況下積極地進(jìn)行隨文練筆，從而提高學(xué)生閱讀與寫作的雙向能力。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《彩色的翅膀》一課進(jìn)行隨文練筆為例。在未進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生不知道該文章講述的是戰(zhàn)士熱愛小島、扎根小島、改造小島的內(nèi)容。教師在進(jìn)行文章講解時(shí)可自由提問，學(xué)生根據(jù)文章名字猜測(cè)文章內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在文章講解過程中，學(xué)生逐漸意識(shí)到文章的內(nèi)容及主旨。在文章講解結(jié)束后，教師可告訴學(xué)生一篇好的文章能發(fā)人深省、使人熱淚盈眶，要關(guān)注文章的細(xì)節(jié)和所表達(dá)的主旨。隨文的練筆，教師可讓學(xué)生根據(jù)對(duì)本文的理解，寫讀后感或是結(jié)合自己生活中的實(shí)際，寫一篇由小事引發(fā)感動(dòng)的小短文。這就是將學(xué)生的興趣引入的語(yǔ)文教學(xué)，并根據(jù)閱讀文章的閃亮之處讓學(xué)生有感而發(fā)的進(jìn)行隨筆練習(xí)。

二、 將閱讀內(nèi)容做適當(dāng)?shù)奈谋菊归_和情節(jié)展開

小學(xué)階段的寫作練習(xí)通常為簡(jiǎn)單的縮寫和擴(kuò)寫。擴(kuò)寫同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行隨文練筆時(shí)最慣用的方式之一，主要是讓學(xué)生在充分閱讀文章的基礎(chǔ)上，為加深對(duì)文章的理解，要求學(xué)生以文章為根本，對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，擴(kuò)寫的練筆手法被利用得更加充分，是教師進(jìn)行隨文練筆設(shè)計(jì)的主要手段。在閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的擴(kuò)寫手法有情感體現(xiàn)擴(kuò)寫、留白擴(kuò)寫、創(chuàng)意擴(kuò)寫、思想還原擴(kuò)寫等。在具體擴(kuò)寫時(shí)，先要將文章細(xì)讀，弄清楚文章的簡(jiǎn)寫與細(xì)寫在何處，之后在簡(jiǎn)寫之處發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行擴(kuò)寫。擴(kuò)寫設(shè)計(jì)的一個(gè)方面是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的展開。例如在情節(jié)上的展開，情節(jié)上的擴(kuò)寫是隨文練筆的重點(diǎn)培養(yǎng)方向。因?yàn)榍楣?jié)上的擴(kuò)寫相對(duì)復(fù)雜，它是基于文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子、關(guān)鍵段落及關(guān)鍵點(diǎn)背后所暗含的深意。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)隨文練筆設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)閱讀文章做文本或情節(jié)的擴(kuò)寫也不失為一種好的方法。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課進(jìn)行隨文練筆為例。教師在課文講解前，從網(wǎng)絡(luò)上找到地震相關(guān)的視頻資源進(jìn)行播放，讓學(xué)生直觀地感受到地震的威力以及地震中愛是如何體現(xiàn)的。教師可將《地震中的父與子》改編成話劇，讓同學(xué)進(jìn)行角色扮演，并對(duì)父子擁抱情節(jié)后的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫。語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈谋菊归_和情節(jié)展開不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以加深學(xué)生對(duì)文本情感的理解，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的目的。

三、 重視閱讀文本的情感抒發(fā)

小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，心理和生理尚處于發(fā)育的初期。因此，小學(xué)階段語(yǔ)文的教育也承擔(dān)著思維鍛煉和能力培養(yǎng)的重要任務(wù)。在此階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中給予正確的引導(dǎo)和幫助，有利于學(xué)生良好思維、能力的形成。其中，包括學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、閱讀能力以及寫作能力。語(yǔ)文的情感一般是由教材的內(nèi)容所表達(dá)，因此，教師在授課過程中要有所側(cè)重的將教材中或是閱讀文章的情感表達(dá)、抒發(fā)出來。閱讀文章所表達(dá)的情感是通過作者的語(yǔ)言表達(dá)，即通過語(yǔ)言或意境描寫表現(xiàn)出來。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一些思維能力，會(huì)對(duì)閱讀文章所抒發(fā)的情感有一定的淺顯理解，教師可利用隨文練筆的方式讓學(xué)生以文字的形式將感想表達(dá)出來。所以，教師可以有意識(shí)的選擇一些抒發(fā)情感的閱讀文章讓學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)。這可以幫助學(xué)生快速提高閱讀能力以及寫作能力。

同樣以《地震中的父與子》一課為例。地震在中國(guó)境內(nèi)鮮少發(fā)生，很多學(xué)生無法體會(huì)地震所帶來的自然災(zāi)害以及給家庭帶來的危害。在面對(duì)危害時(shí)，小學(xué)生在價(jià)值觀尚未形成時(shí)，該做如何選擇，是需要教師在教學(xué)過程中逐漸引導(dǎo)的。閱讀文章中，兒子先讓父親去救其他同學(xué)，就是一種正確的價(jià)值觀。此時(shí)，隨筆的內(nèi)容教師可讓學(xué)生寫一篇現(xiàn)實(shí)生活中舍己為人的作文，用以加深學(xué)生對(duì)此課內(nèi)容以及舍己為人這一主題的印象。

四、 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是相輔相成的。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。這也是為什么要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆設(shè)計(jì)。閱讀可幫助學(xué)生開辟視野、提高欣賞水平，隨筆又可以幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀的理解。所以，在小學(xué)的高年級(jí)階段，語(yǔ)文教師要以學(xué)生的興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，增加閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并增加隨文練筆的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容并提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚安娜.淺談小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行隨文練筆[J].語(yǔ)文天地，2015（9）：57.

[2]江華.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)隨文練筆設(shè)計(jì)策略例談[J].新校園旬刊，2013（11）：171-172.

作者簡(jiǎn)介：馮麗容，廣東省惠州市，博羅縣響水大坑小學(xué)。