陳繼旭 常莉莉

摘 要：農(nóng)村留守兒童的健康成長，關(guān)系著社會的和諧穩(wěn)定與發(fā)展。文章基于社會生態(tài)學(xué)視角，通過對貴州某地及杭州、長興、麗水的農(nóng)村留守兒童與城鎮(zhèn)兒童進(jìn)行走訪調(diào)查，對比分析了二者的同理心、主動性、自信心等人格特征及其生活的微觀和中觀環(huán)境，并對其成長生態(tài)進(jìn)行探討，為正確解決農(nóng)村留守兒童問題提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；城鎮(zhèn)兒童；人格特征；社會生態(tài)；健康成長

中圖分類號：G40-052；G620；G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0026-02

一、問題的提出與理論視角

農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)始于20世紀(jì)80年代，伴隨著中國城市化進(jìn)程而出現(xiàn)。大量農(nóng)村成年人前往城市謀生，其子女被遺留在家，缺少父母呵護(hù)和照顧，出現(xiàn)一系列身心問題。21世紀(jì)初農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象引起社會廣泛的關(guān)注，并成為學(xué)界研究的焦點(diǎn)之一。2016年民政部、公安部及教育部的聯(lián)合摸底顯示，我國農(nóng)村留守兒童有902萬人。龐大的人口數(shù)量，極具時(shí)代烙印的特殊環(huán)境，使農(nóng)村留守兒童的成長與教育問題成為關(guān)系中國社會未來發(fā)展的重要因素。社會生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)人作為發(fā)展的個(gè)體，是嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中的，個(gè)體存在的社會生態(tài)系統(tǒng)分為三種基本類型：微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)主要是指處在社會生態(tài)環(huán)境中的看似單個(gè)的個(gè)人，包括影響個(gè)人的生物、心理和社會系統(tǒng)類型，如同輩、家庭、鄰里等。中觀系統(tǒng)是指個(gè)體所處的小規(guī)模群體，包括兩個(gè)或者兩個(gè)以上微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，如學(xué)校、社區(qū)等。宏觀系統(tǒng)指的是個(gè)體成長所處的整個(gè)社會環(huán)境及其意識形態(tài)背景。在研究兒童心理發(fā)展領(lǐng)域，微觀系統(tǒng)起著最直接也最重要的作用。

目前學(xué)界有關(guān)農(nóng)村留守兒童的研究較多，但大多強(qiáng)調(diào)農(nóng)村留守兒童存在的問題，較少對比農(nóng)村留守兒童與城鎮(zhèn)兒童的異同?；诖耍恼聫亩鄠€(gè)角度將農(nóng)村留守兒童和城鎮(zhèn)兒童進(jìn)行差異化對照，對比發(fā)現(xiàn)二者的異同之處，為農(nóng)村留守兒童研究提供參考和借鑒。

二、樣本及問卷介紹

通過隨機(jī)抽樣，在貴州某地及杭州、長興、麗水發(fā)放調(diào)查問卷236份，回收有效問卷234份，有效回收率99.2%。其中，城鎮(zhèn)兒童占58%，農(nóng)村留守兒童占42%。

問卷借鑒CPI量表的部分選項(xiàng)，分別對農(nóng)村留守兒童的獨(dú)立性、同理心、自信心等人格特征及其生活的微觀（家庭、鄰里）和中觀（學(xué)校、社區(qū)）系統(tǒng)等進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，并實(shí)時(shí)收回問卷。然后我們通過SPSS 20.0軟件，對回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析。為彌補(bǔ)問卷調(diào)查之不足，還運(yùn)用訪談和個(gè)別走訪等方式展開調(diào)研，總計(jì)訪談五十多人次。通過調(diào)查和走訪，我們對農(nóng)村留守兒童群體的認(rèn)識更加全面、客觀和深刻。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.農(nóng)村留守兒童與城鎮(zhèn)兒童人格特征差異

（1）同理心。Eisenberg認(rèn)為，同理心是指因他人的情緒狀態(tài)、處境理解和預(yù)期而在情感上有所共鳴。同理心是情商的重要組成部分，是人際交往的基礎(chǔ)，是人的社會化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果的折線圖來看，如果讓他人傷心，農(nóng)村留守兒童“有時(shí)會難過”的占比高于城鎮(zhèn)兒童，而頻次更高的“經(jīng)常會感到難過”的占比低于城鎮(zhèn)兒童，兩者的總體趨勢和走向不盡相同。在學(xué)齡兒童的個(gè)性發(fā)展中，父母給予的關(guān)愛和鼓勵會使兒童在日常相處中逐漸習(xí)得與人交往的信任感、安全感和善于感知他人情緒的同理心，進(jìn)而形成自己的人格，成為一個(gè)具有社會意義的人。而農(nóng)村留守兒童的父母長期在外務(wù)工，與孩子異地而居，日常面對面的直接交流和及時(shí)溝通難以實(shí)現(xiàn)，取而代之的是電話聯(lián)絡(luò)。這種交流形式是遠(yuǎn)距離的、間斷的、較為表面的，并不能及時(shí)充分地了解農(nóng)村留守兒童的心理狀態(tài)并加以引導(dǎo)。其他監(jiān)護(hù)人在與孩子溝通的過程中往往不夠全面，在細(xì)膩程度上也有欠缺，還有代溝問題，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理問題時(shí)，缺少可以傾訴和模仿的對象，這使農(nóng)村留守兒童同理心不夠穩(wěn)定，易隨情緒變化轉(zhuǎn)移。

（2）主動性。主動性是指個(gè)體源于自身的需要和動機(jī)并驅(qū)動自己去完成某項(xiàng)活動的動力強(qiáng)度。具有該品質(zhì)的兒童往往積極探索外在環(huán)境，這會促進(jìn)其自信心和創(chuàng)造性品質(zhì)的形成。當(dāng)面對陌生小朋友時(shí)，農(nóng)村留守兒童“有時(shí)會主動打招呼”的占比為60.9%，高于城鎮(zhèn)兒童的37.2%，而農(nóng)村留守兒童“經(jīng)常會主動打招呼”和“總是會主動打招呼”的占比又都略低于城鎮(zhèn)兒童。此外，兩個(gè)群體在集體面前主動表現(xiàn)自己的能力差別并不顯著。面對陌生小朋友時(shí)，主動性較強(qiáng)的兒童能夠采取更積極的態(tài)度，反應(yīng)更快，也較容易適應(yīng)環(huán)境。由于心理反應(yīng)的不同，農(nóng)村留守兒童與城鎮(zhèn)兒童在該情景下的態(tài)度與行為有所差異，而在集體面前表現(xiàn)自己的能力方面，兩個(gè)群體之間的差異并不大?？梢?，兒童主動性的表現(xiàn)是多方面的，想要詳細(xì)論證農(nóng)村留守兒童和城鎮(zhèn)兒童在主動性上的差異，還需要更加科學(xué)、廣泛的研究，不能一概而論。

（3）自信心。從自信心比較的分析結(jié)果來看，農(nóng)村留守兒童“有時(shí)覺得自己很不錯(cuò)”的占比為65.2%，高于城鎮(zhèn)兒童（城鎮(zhèn)兒童占比為41.5%）；“從不覺得自己很不錯(cuò)”和“經(jīng)常覺得自己很不錯(cuò)”的占比要略低于城鎮(zhèn)兒童。雖然總體趨勢趨于一致，但農(nóng)村留守兒童與城鎮(zhèn)兒童的自信心仍存在一定的個(gè)體差異。自信心更強(qiáng)的兒童往往對自己的整體認(rèn)可度較高，表現(xiàn)在諸多方面。兒童自信心的培養(yǎng)，離不開其所處微觀和中觀系統(tǒng)里家長、教師和同伴的鼓勵與贊揚(yáng)。

2.農(nóng)村留守兒童與城鎮(zhèn)兒童所處微觀系統(tǒng)的差異

（1）家庭干預(yù)。分析數(shù)據(jù)顯示：在家看電視、玩游戲時(shí)，城鎮(zhèn)兒童“不會受到家長干預(yù)”的占比為12%、“很少受到干預(yù)”的占比為15%、“經(jīng)常受到干預(yù)”的占比為47.9%，農(nóng)村留守兒童“不會受到家長干預(yù)”的占比為4.3%、“很少受到干預(yù)”的占比為26%、“經(jīng)常受到干預(yù)”的占比為17.4%。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在家中的一些娛樂行為與城鎮(zhèn)兒童相比較少，看電視或玩游戲時(shí)受到家人的干預(yù)也較少。這種現(xiàn)象的存在有兩個(gè)方面原因：一是農(nóng)村留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，有些家庭沒有買電視機(jī)，很難滿足孩子看電視的需求，二是父母進(jìn)城務(wù)工，代理監(jiān)護(hù)人對農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管不力。留守在農(nóng)村的兒童主要有四種被監(jiān)護(hù)方式，分別為隔代監(jiān)護(hù)、寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)和學(xué)校監(jiān)護(hù)。這四種監(jiān)護(hù)方式各有不足之處，但總體上對農(nóng)村留守兒童良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都有所疏漏，這導(dǎo)致在兒童成長的關(guān)鍵期，父母榜樣示范作用缺位，家庭調(diào)節(jié)與監(jiān)控能力弱化，農(nóng)村留守兒童也缺乏父母的引導(dǎo)和約束。此外，農(nóng)村留守兒童在成長關(guān)鍵期較易受到不良環(huán)境的影響，一旦出現(xiàn)負(fù)面情緒或不良想法，代理監(jiān)護(hù)人無法及時(shí)察覺并給予糾正，長久放任便會致使農(nóng)村留守兒童的心理問題得不到合理的解決，最終會表現(xiàn)為一些外在行為問題（如使用暴力、沉迷網(wǎng)絡(luò)等）。

（2）家庭培養(yǎng)。筆者所調(diào)查的城鎮(zhèn)兒童中“沒有參加過興趣班”的占比為11.7%、“參加過1個(gè)興趣班”的占比為18%、“參加過2個(gè)興趣班”的占比為22.4%、“參加過3個(gè)及以上興趣班”的占比為47.9%，主要集中在“3個(gè)及以上興趣班”，農(nóng)村留守兒童中“沒有參加過興趣班”的占比為26.1%、“參加過1個(gè)興趣班”的占比為43.5%、“參加過2個(gè)興趣班”的占比為21.7%、“參加過3個(gè)及以上興趣班”的占比為8.7%，主要集中在“1個(gè)興趣班”上。可見，相對于城鎮(zhèn)兒童，農(nóng)村留守兒童在興趣方面并沒有得到很好的發(fā)掘與培養(yǎng)。隨著生活水平的提高，人們的精神需求也漸漸豐富，文學(xué)藝術(shù)的熏陶可以使兒童獲益匪淺。當(dāng)前，城鎮(zhèn)對文化教育和藝術(shù)教育尤其重視。以杭州為例，每逢周末和假期，市民活動中心總是人山人海。孩子們在各個(gè)教室里上著各種各樣的興趣班，家長則在休息室里一邊等待孩子下課，一邊處理工作或其他個(gè)人事務(wù)。而大部分農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶等祖輩，疏于關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績和行為方式以外的興趣特長與精神需求。此外，農(nóng)村能夠滿足村民需要的文化設(shè)施或場所遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)完備，硬件條件跟不上也是農(nóng)村留守兒童家庭對孩子興趣和技能培養(yǎng)缺位的重要原因之一。

3.農(nóng)村留守兒童與城鎮(zhèn)兒童所處中觀系統(tǒng)的差異

（1）人際交往。當(dāng)被問及在學(xué)校里和自己玩得好的同學(xué)數(shù)量時(shí)，農(nóng)村留守兒童與城鎮(zhèn)兒童在答案的分布上并沒有表現(xiàn)出明顯的差異?？梢?，在同伴關(guān)系方面，兩種兒童群體的人際交往能力并無顯著差異。

（2）家校配合。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，城鎮(zhèn)兒童所在的學(xué)校“老師從不召開家長會”的占比為7.4%、“偶爾召開”的占比為21.3%、“經(jīng)常召開”的占比為71.3%，主要集中于“經(jīng)常召開”這一項(xiàng)，農(nóng)村留守兒童所在的學(xué)?！袄蠋煆牟徽匍_家長會”的占比為52.3%、“偶爾召開”的占比為13%、“經(jīng)常召開”的占比為34.7%，“從不召開”一項(xiàng)占大多數(shù)。家長會能為學(xué)校與家長提供良好的溝通與交流契機(jī)，借此，家長可以了解學(xué)生的上課環(huán)境與學(xué)習(xí)狀況，尋求家校之間更默契的配合。農(nóng)村留守兒童所在的學(xué)校相對來說較少召開家長會，在一定程度上反映出農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育與家庭教育存在問題。通過訪談了解到，有的農(nóng)村留守兒童得不到老師的關(guān)心和幫助，個(gè)別學(xué)校對農(nóng)村留守兒童缺乏引導(dǎo)和特殊的照顧，缺乏相應(yīng)的應(yīng)對措施。農(nóng)村留守兒童的父母出門在外，回家的次數(shù)少，時(shí)間短，且多在學(xué)生放假期間，學(xué)校召開家長會也少有重視教育的家長出席，所以家長會召開的規(guī)模小、次數(shù)少，教師難以直接就孩子的教育問題與家長進(jìn)行面對面的溝通。因此，家庭教育和學(xué)校教育達(dá)不到良好的配合效果，很難對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督和指導(dǎo)。此外，個(gè)別農(nóng)村地區(qū)教育觀念淡薄，對教育的重要性認(rèn)識不足，代理監(jiān)護(hù)人對早期家庭教育不夠重視，且過分依賴學(xué)校教育。部分農(nóng)村學(xué)校教育資源有限，教育設(shè)施投入不足，加之師資力量缺乏，校際間教育交流和培訓(xùn)的次數(shù)少，教師的整體素質(zhì)并不高，這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育和學(xué)校教育兩方面都有不同程度的欠缺。

四、結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童所處的微觀和中觀環(huán)境會影響他們的人格特征，整體表現(xiàn)與城鎮(zhèn)兒童有一定程度上的差異。以往的較多研究認(rèn)為農(nóng)村留守兒童由于親情缺失會出現(xiàn)一些心理問題，產(chǎn)生一些不適當(dāng)?shù)男袨?。此次的調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村留守兒童雖然大部分時(shí)間沒有跟父母一起生活，但仍覺得父母很關(guān)心自己，心理問題和行為問題并不普遍。此外，本調(diào)查沒有涉及的影響農(nóng)村留守兒童人格特征的因素還有很多，如地區(qū)貧富程度、農(nóng)村留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)、不同的監(jiān)護(hù)類型等。限于資金和調(diào)查廣度等原因，無法一一說明以及進(jìn)行更深入的研究。在社會層面上值得一提的是，環(huán)境-人格特征-行為問題是呈鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的，要解決農(nóng)村留守兒童的某些行為問題，可采取倒推式方法，通過邏輯縝密的調(diào)查研究，追溯影響此行為問題的心理特征及有關(guān)的環(huán)境特征，共同助力于農(nóng)村留守兒童行為問題的有效解決。

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