田應(yīng)靜

【摘 要】大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市遷移過(guò)程中，因種種原因不能跟在父母身邊而被留在家中的孩子被稱(chēng)為“留守兒童”。比較突出的是留守的兒童的教育問(wèn)題。如果不能正確處理，不僅留守兒童的心理健康狀況和人格特征有負(fù)面影響，本文將對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況和人格特征進(jìn)行調(diào)查分析。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;心理健康;人格特征

孩子是家庭的希望，更是祖國(guó)的未來(lái)。農(nóng)村留守兒童也是農(nóng)村家庭的希望和祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人。由于他們?cè)诩议L(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育鏈中出現(xiàn)“斷層”，極易產(chǎn)生生活和學(xué)業(yè)失助、行為和道德失范、心理和精神失衡等現(xiàn)象，對(duì)他們?nèi)绻狈彝サ臏嘏土己玫慕逃?，后果不堪設(shè)想，需要發(fā)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方力量，形成共同關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍和工作合力。

一、調(diào)查對(duì)象

選用留守兒童作為實(shí)驗(yàn)組的被試，同時(shí)選用同一學(xué)校與實(shí)驗(yàn)組條件相當(dāng)?shù)姆橇羰貎和鳛閷?duì)照組的被試。參照以往研究對(duì)留守兒童的界定，本研究將留守兒童界定為父母雙方外出半年及半年以上的農(nóng)村學(xué)校的初中學(xué)生。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷篩選共選出被試186名，其中農(nóng)村留守兒童93人，農(nóng)村非留守兒童93名。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）現(xiàn)狀分析

1.留守與非留守兒童在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略上的差異

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，留守兒童在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略上與非留守兒童存在非常顯著的差異，留守兒童認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的得分顯著低于非留守兒童。認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)問(wèn)卷的分值越高則表示個(gè)體越傾向于采用適應(yīng)性的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略，反之則表示個(gè)體越傾向于采用非適應(yīng)性的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略。因此，可知留守兒童與非留守兒童相比更傾向于采用非適應(yīng)性的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略。

2.留守與非留守兒童在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)非適應(yīng)性策略四個(gè)維度上的差異

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，留守兒童在自責(zé)維度上得分高于非留守兒童，表明留守兒童與非留守兒童存在非常顯著的差異;在反思維度上留守兒童得分高于非留守兒童，表明留守兒童與非留守兒童存在顯著的差異;在災(zāi)難化維度上留守兒童得分顯著高于非留守兒童，表明留守兒童與非留守兒童存在非常顯著的差異;在責(zé)怪他人維度上留守兒童得分低于非留守兒童，留守兒童與非留守兒童存在非常顯著的差異。

3.留守與非留守兒童在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)適應(yīng)性策略五個(gè)維度上的差異

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在適應(yīng)性情緒調(diào)節(jié)策略上，在自我安慰維度上留守兒童得分低于非留守兒童，留守兒童與非留守兒童存在非常顯著的差異。在容忍、關(guān)注計(jì)劃、積極重評(píng)、積極關(guān)注四個(gè)維度上留守兒童與非留守兒童的差異不顯著。

（二）留守兒童心理健康和人格特征的影響因素

首先，父母雙方或一方外出打工，對(duì)留守兒童的某一項(xiàng)機(jī)能會(huì)產(chǎn)生不好的影響。但是，兒童期的親子關(guān)系、祖孫關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系共同作用于留守兒童，其活動(dòng)方式、角色模式和人際關(guān)系對(duì)其行為起促進(jìn)或抑制的作用。父母雙方或一方暫時(shí)的缺位，其他關(guān)系會(huì)以“近體環(huán)境”特有的強(qiáng)度和有效度對(duì)其行為起到防御支持的作用，對(duì)留守兒童的健康發(fā)展起到十分重要的作用。其次，在農(nóng)村，父母與子女的親密度較低、子女對(duì)父母的依戀性不強(qiáng)、父母與子女之間的互動(dòng)頻率普遍低下，而且，父母對(duì)子女的教育和培養(yǎng)方式普遍存在一些問(wèn)題。其中有些問(wèn)題是農(nóng)村家庭教育中普遍缺失和不完善的。可是，從調(diào)查結(jié)果中也可以看到，在10歲以前父母外出的留守兒童心理健康水平比10歲以后父母外出的要差一些，只是方差檢驗(yàn)時(shí)未達(dá)到顯著水平，這說(shuō)明在孩子太小的時(shí)候就外出打工或經(jīng)商，對(duì)孩子的心理還是有一定影響的。最后，父母階段性的缺失并不等于完全消失。即使外出務(wù)工，也是對(duì)孩子愛(ài)和責(zé)任的一種表現(xiàn)。父母對(duì)子女的期望、觀念、個(gè)性、管教方式等會(huì)以多種方式對(duì)孩子起著作用。

三、對(duì)策與建議

首先，提高可以針對(duì)留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的心理咨詢活動(dòng)。合理或是不合理的信念會(huì)使個(gè)體的內(nèi)隱和外顯自尊水平提高或是降低?？梢约訌?qiáng)留守兒童適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，改善其與自我有關(guān)的不合理信念，使其學(xué)會(huì)更多的適應(yīng)性情緒調(diào)節(jié)策略來(lái)管理自己的情緒，提升自己的價(jià)值感，進(jìn)而提高個(gè)體內(nèi)隱自尊和外顯自尊的水平。

其次，加強(qiáng)留守兒童與其父母的溝通，增強(qiáng)留守兒童與父母之間的感情。留守兒童諸多問(wèn)題的根本原由就是父母的離開(kāi)，其核心是父母與子女之間的情感交流受到阻礙。學(xué)校定期或是不定期地組織留守兒童與父母進(jìn)行建設(shè)性的交流。同時(shí)班主任老師也可以和家長(zhǎng)交流孩子在校學(xué)習(xí)和生活的情況，使家長(zhǎng)做到心中有數(shù)。這樣比泛泛的關(guān)心更能增強(qiáng)彼此間的感情。

再次，充分調(diào)動(dòng)留守兒童的人際支持系統(tǒng)，給其更多的溫暖增強(qiáng)其安全感。老師要在生活上關(guān)心留守兒童，在學(xué)習(xí)上關(guān)注留守兒童。這樣讓他們得到生活和心理上的支持，可以減少他們的不安全感。這樣有利于減少負(fù)性情緒的影響，也有利于提升他們的內(nèi)外顯自尊。

最后，培養(yǎng)留守兒童的獨(dú)立性和成人感，使其學(xué)會(huì)積極面對(duì)生活中的困難和挫折。父母外出打工對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，既是孩子健康成長(zhǎng)的絆腳石，也是歷練孩子獨(dú)立自足健康成長(zhǎng)的磨礪石。既然父母外出打工是不可避免的，與其讓留守兒童被動(dòng)的接受，不如讓其積極地面對(duì)。

總之，我們呼吁學(xué)校、家庭、政府和社會(huì)相互配合，建立長(zhǎng)期的潛移默化的影響機(jī)制，共同促進(jìn)留守兒童的身心發(fā)展。

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