摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，高中階段對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)已轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)。團隊精神作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，可通過體育科目進行培養(yǎng)。通過實情分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前體育科目的重要性被有所忽視，對學(xué)生的團隊精神和協(xié)同能力的培養(yǎng)更是無從談起。需廣大高中體育教師在教學(xué)過程中，合理利用合作教學(xué)法、拓展訓(xùn)練法、游戲法、競賽法等，不斷提高學(xué)生的團隊精神及合作協(xié)同能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：高中體育；團隊精神；培養(yǎng)策略

一、 引言

團隊精神作為團隊建設(shè)的核心精神和重要理念存在，與普通群體在質(zhì)上存在著差別。團隊精神能實現(xiàn)團隊人員互相尊重、互相愛護，團隊中的每一位個體都具備責(zé)任感和歸屬感。在團隊精神下建設(shè)而成的隊伍，具有高度的統(tǒng)一性，團隊成員在既定目標(biāo)驅(qū)使下，通過通力合作、優(yōu)勢互補，共同實現(xiàn)既定目標(biāo)。在達成過程中，每一位隊員會自愿、積極、主動地參與活動。通過團隊精神的培養(yǎng)，能實現(xiàn)學(xué)生具備良好的協(xié)同能力，把自己的動能激發(fā)至最大，實現(xiàn)“1+1>2”的效果。由此可知，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神顯得尤為重要，團隊精神能夠成功構(gòu)建出一個粘性極強的班級，促使學(xué)生在班級內(nèi)部互相幫助，共同進步。在實際教學(xué)過程中，教師可對體育科目合理改造，適時、適度地引進拓展訓(xùn)練、小組競賽、合作類游戲等，在強健學(xué)生體魄的同時，促使學(xué)生明白團隊精神的重要性。

二、 導(dǎo)致學(xué)生缺乏團隊精神的原因分析

（一） 學(xué)生方面存在的問題

在高中學(xué)生中，絕大多數(shù)為獨生子女，而獨生子女多數(shù)都在父母的溺愛下成長，父母對孩子通常比較包容，導(dǎo)致大部分獨生子女學(xué)生產(chǎn)生了不愿與他人合作、共享的性格；而家長對學(xué)生的過分關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我鍛煉的機會，許多學(xué)生責(zé)任感缺失，在面對問題時不知道如何通過團隊協(xié)作的方式進行解決。此外，班級內(nèi)部還有部分單親家庭的學(xué)生，由于家庭的不完整，這些學(xué)生在校較為孤僻、沉默，很少與人溝通，與他人合作的能力更是無從談起。

（二） 教師方面存在的問題

通過對高中體育教師的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多教師認(rèn)為體育課為副課，認(rèn)為學(xué)生在課上能運動、能出汗、能放松就萬事大吉，對如何培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神漠不關(guān)心。當(dāng)然部分教師明白團隊精神作為核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，但教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)應(yīng)試模式，課前熱身，然后帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)項目技能，例如籃球、乒乓球、羽毛球等，剩下的課時就交與學(xué)生進行練習(xí)。這樣的教學(xué)模式未秉持以生為本的教學(xué)理念進行教學(xué)活動設(shè)計，未能通過訓(xùn)練和游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

（三） 學(xué)校方面存在的問題

在高中階段，由于成績導(dǎo)向，高中學(xué)習(xí)面臨著嚴(yán)重的升學(xué)壓力。在此環(huán)境下，許多學(xué)校對體育課程抱有可有可無的態(tài)度，部分學(xué)校甚至取消體育課程，這樣的實情導(dǎo)致學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中未能有效放松，更沒有健康的身體來面對高三的總復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神更是無從談起。學(xué)校對體育課程的態(tài)度會影響體育教師的授課激情，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)的。

三、 高中體育教學(xué)中團隊精神培養(yǎng)方法初探

（一） 合作學(xué)練法培養(yǎng)學(xué)生團隊精神

合作學(xué)練法指的是在課堂導(dǎo)入階段，教師就設(shè)定相應(yīng)目標(biāo)，并將身體素質(zhì)、性格特征具有差異性的學(xué)生，按照優(yōu)劣互補的方式分成小組，通過小組通力合作的方式完成體育項目。這樣的教學(xué)模式能實現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中發(fā)揮其特長，激發(fā)其潛能。例如在小組接力跑過程中，每位學(xué)生的潛能都能有效激發(fā)，每位小組成員為了小組的榮耀，在小組長的帶領(lǐng)下，合理分工、互相加油，共同完成接力跑任務(wù)。在任務(wù)完成過程中，每一位同學(xué)都感受到了團隊的力量，明白了“眾人拾柴火焰高”的道理，還在互相的交流溝通中打破了隔閡，有效提高了學(xué)生的團隊協(xié)同能力。

（二） 游戲法法培養(yǎng)學(xué)生團隊精神

體育游戲作為培養(yǎng)學(xué)生團隊精神的重要內(nèi)容存在，體育游戲受到學(xué)生的一致好評，學(xué)生在游戲中未有任何壓力，通過“玩”的形式保證學(xué)生身心的發(fā)展，學(xué)生在游戲中相互合作，還能夠不斷提升學(xué)生的團隊精神。此外部分具有開放性的游戲還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生在合作中集思廣益，運用不同的策略嘗試解決問題。例如“拉網(wǎng)捕魚”“多人捆足競走”“多人如何站在A4紙上”等游戲，學(xué)生能夠在競爭中感受到團隊的理想，不斷提高學(xué)生內(nèi)在團隊精神；“盲人走路”“人肉運輸”等游戲能促使學(xué)生明白人與人之間相互信任的重要性。通過游戲項目，能實現(xiàn)學(xué)生掌握正確與他人交流的能力，為培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三） 通過拓展訓(xùn)練，充分培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和能力。

當(dāng)前學(xué)生大部分為獨生子女，自我意識較強，團隊合作的能力較為薄弱。而拓展訓(xùn)練都是通過團隊協(xié)作的方式開展，體育教師在實際工作中可以對團隊合作拓展訓(xùn)練項目進行充分利用，促使學(xué)生在與他人的合作中實現(xiàn)溝通水平的提高，明白團隊合作的重要性。拓展訓(xùn)練充分培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識，為構(gòu)建和諧的班級氛圍提供了保障。在實際操作中，拓展訓(xùn)練可用簡單的器材、在較小的場地內(nèi)開展，教師可合理利用報紙、眼罩、跳繩、呼啦圈等，通過合理組合的方式開展拓展運動，拓展訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四） 通過多媒體手段，不斷提高學(xué)生的團隊合作意識

教師在教學(xué)過程中，可通過信息技術(shù)整合我國在各大國際賽事取得的優(yōu)異成績，制成比賽合集向?qū)W生進行播放。首先本人在播放奧運會球類視頻時，通常會向?qū)W生講解團隊合作的重要性，促使學(xué)生在畫面中意識到團隊精神的重要性；其次本人還向?qū)W生播放一些大比分落后情況下仍不放棄最后轉(zhuǎn)敗為勝的比賽，促使學(xué)生在觀看過程中具備頑強拼搏、不服輸?shù)木?；最后本人在比賽過程中還向?qū)W生講解了運動員間存在的團隊配合，促使學(xué)生明白體育運動與團隊協(xié)作是難以分割的，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

（五） 改變傳統(tǒng)評價方式

傳統(tǒng)的應(yīng)試體育環(huán)境下，體育科目評價多為技術(shù)、技能層級的評定，忽視了對學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)的評定。這樣的評價方式已難以滿足素質(zhì)教育所需，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與協(xié)同能力?；诖?，教師需合理改造評價標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生在團隊活動中的表現(xiàn)也納入評價體系，當(dāng)學(xué)生在活動中有較大進步或突出表現(xiàn)時，教師需及時給予肯定，促使學(xué)生明白團隊能力的重要性，在活動中都能勇于參與，為團隊貢獻出自己的力量。

綜上所述，高中體育教學(xué)通過團隊項目的適時引入，豐富了體育科目的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動了學(xué)生的運動積極性，還有效增強了學(xué)生的班級凝聚力。教師若想在高中體育教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，需適時開展團隊合作活動，并通過多媒體視頻的播放促使學(xué)生產(chǎn)生直觀認(rèn)知，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

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作者簡介：

莊愛國，福建省泉州市，福建省泉州市泉港二中。