摘 要：隨著我國教育制度的深化改革，國家開始越來越關(guān)注小學低年級語文識字教學的效果。識字作為語文讀寫能力的重要基礎(chǔ)，是關(guān)乎小學生的整體發(fā)展和未來學習能力的重要部分。但就當前而言，我國仍有很多小學低年級語文識字教學方面還存著在許多不足和弊端，需要不斷地去改進和完善。所以本文主要探討小學低年級語文識字教學上存在的一些問題，以及如何更好地開展小學識字教學，讓學生樂于接受并達到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；低年級；識字教學；存在問題與對策

一、 引言

研究表明，小學階段是孩子一生中學習最為關(guān)鍵的時期。因此，小學低年級語文進行有效的識字教學已經(jīng)變得越來越重要，成為社會家長和老師所重點關(guān)心的一個問題。一套高效的識字教學方法可以讓老師在教導孩子們學習的過程中達到事半功倍的效果，并且能夠激發(fā)學生的學習積極性。因此，如何重點開展小學語文低年級識字教學就顯得至關(guān)重要。

二、 小學語文低年級識字教學所存在的問題

（一） 教學方式單一老舊，停留在單方向的輸出教育

隨著時代的不斷進步以及學生思維的日漸飛躍，老舊單一的教學方法已經(jīng)不再適用于今天。但在小學語文的識字教學中，依舊有很多老師循規(guī)蹈矩，還在一味地遵循著以往的填鴨式教學方法，不斷地單方向進行知識灌溉。老師在指導學生識字的過程中，沒有結(jié)合有趣的識字方法來幫助學生記憶。除此之外，老師也沒有啟發(fā)學生去領(lǐng)略漢字的優(yōu)美之處，去欣賞其中的奧妙。因此，還處于稚嫩階段的一二年級學生無法適應(yīng)這樣的教學方法，從而對學習的興趣日漸低下。最后的結(jié)果便導致了學生不愛學習，甚至對識字產(chǎn)生了厭惡的感覺，這樣的情況對于老師的教學來說是十分不利的。

（二） 學生創(chuàng)新自主學習能力不夠，沒有建立親和的師生關(guān)系

首先，小學生還處于初級學習階段中，需要得到老師的正確指導。但與此同時，老師卻疏忽了鼓勵學生自主創(chuàng)新學習，沒有激發(fā)學生去尋找更多有趣的方法來幫助識字學習，這就導致了不同特點的學生都運用了千篇一律的識字方法。其次，作為年紀還很小的小學生來說，對老師的畏懼感與生俱來，有時在學習識字的過程中被老師批評了幾句，就更加抵觸學習，這樣便會導致學生對識字失去興趣，非常不利于老師提高好識字教學的效果。

（三） 缺乏對學生的分層教學模式

小學作為一個初始學習的階段，很多剛步入識字的孩子們不能很好地去適應(yīng)這樣的學習環(huán)境，加上小學生愛玩的天性和注意力容易分散等特點，使得學生之間存在著不同的差異。但是許多老師卻沒能清楚地意識到這個差異管理的重要性，對待不同的學生還是采取同樣的教育方法，沒有做到因材施教，這就導致了能夠接受的學生學習更加拔尖，不能接受的孩子成績無法提高，兩極差異日漸明顯。

三、 如何開展小學語文低年級識字教學

（一） 摒棄單一的教學方法，不斷創(chuàng)新教學模式

首先，要想高效地開展小學語文低年級的識字教學，就要從教學方法開始改變。老師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學方法中不適應(yīng)當下的部分舍棄，注入新鮮的、容易獲得學生接受的教學方法。例如，老師在教學部編版語文教材《姓氏歌》時，將“李”“張”“吳”等字拆分為“木子”“弓長”以及“口天”等較為簡易的字，非常容易幫助學生進行記憶。老師在拆分完后讓學生合上課本，要求大家一起對剛才所拆分的字詞進行比拼記憶。并且老師對記憶最完整的同學進行相應(yīng)獎勵。此外，老師在教學過程中還可以利用熟字加偏旁組成新字方式，如“支”加月字旁變“肢”，添加木字旁就變成“枝”，而加口字旁變“吱”，諸如此類，像這樣將熟悉的字通過加偏旁變新字，不僅可以幫助學生加深記憶，而且還能拓展學生發(fā)散性思維。因此運用這樣的教學方式能夠充分地激發(fā)學生的學習興趣，讓學習課堂活躍起來，讓課堂不再是以老師為主體。

（二） 鼓勵學生創(chuàng)新學習方法，并且建立和諧的師生關(guān)系

老師在教學識字的過程中發(fā)揮的作用固然重要，但是也不能忘記去探尋學生自身的創(chuàng)新學習能力。老師應(yīng)該和學生建立和諧良好的師生關(guān)系，去鼓勵不同的學生找尋最適用于自己的識字方法。例如，老師在教學部編版語文教材《猜字謎》這一課時，就提問學生如何使用自己的方法，并結(jié)合字謎去記憶“杰”這個字。老師鼓勵組織學生積極地思考這個問題，在老師的引導下有學生回答出“四個人一起搬木頭”這個答案。最后老師還要求學生回家的時候?qū)⒔裉焖鶎W的字詞寫在小卡片上，便于隨拿隨記。此外，老師在識字教學的過程中應(yīng)該多鼓勵學生去創(chuàng)新識字方法，可以教導學生利用編故事的方式，如在記憶“照”字時，就可以運用“一個孩子戴著帽子，在方形的水池里游泳”的小故事來幫助學生進行記憶。另外，老師要與學生成為朋友，以此去不斷地激發(fā)學生的識字與記憶興趣。

（三） 合理對不同層次的學生進行分層管理

在教學一個班級中，作為小學一二年級的語文老師應(yīng)該多投入心思在對不同學生的識字能力研究上，針對不同特點的學生要學會采取相應(yīng)的教學方式，取長補短。除了老師和學生之間的教學模式外，還可以適當?shù)爻闪W生與學生互幫互助的學習模式，讓拔尖的學生來幫助相對較弱的學生學習。如在課余時間，學習相對輕松的同學可以在學校的宣傳欄或是學習園地處教學習相對困難的學生學會在生活中識字，這樣做可以讓孩子明白生活處處是學問的道理。因此這樣的帶動學習方式不僅能夠幫助老師解決時間有限等問題，而且也能夠讓學生之間互相分享學習心得，這樣一來，不僅能讓孩子表現(xiàn)自己，而且還能讓識字能力相對較弱的學生不斷進步，讓老師的分層管理發(fā)揮真正作用。通過這樣可以在很大程度上幫助老師更好地開展小學語文低年級的識字教學。

四、 結(jié)束語

小學語文的識字教學是今后語文學習中非常重要的組成部分。作為小學語文教師，需要投入大量精力來研究這個問題，不僅要學會選擇新穎的學習方式來吸引學生的注意力，而且還要主動去鼓勵孩子們?nèi)フ覍みm合自己的記憶字詞的方法，還要積極地和孩子們成為好朋友，建立良好的師生關(guān)系。此外，對于不同特點的學生也要學會因材施教，真正為小學語文識字教學課堂營造良好的學習氣氛，形成良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]高學亮.淺談如何有效進行低年級識字教學[J].讀寫算：教師版，2015（18）：92.

[2]陳加榮.淺談如何進行小學低年級識字教學[J].讀書文摘，2017（1）.

作者簡介：

張玉仙，福建省三明市，沙縣城關(guān)第三小學。