徐益民

摘 要：語文閱讀教學(xué)效率的不斷提高，需要教師在關(guān)注學(xué)生特點的前提下設(shè)置教學(xué)情境，需要教師在對話教學(xué)中關(guān)注文本是如何表達的，需要教師在課堂中騰出足夠的時空，讓學(xué)生進行寫字訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀學(xué)習(xí)中不斷積累，逐漸提高自己的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；課堂效率；情境創(chuàng)設(shè)；語言形式；寫字訓(xùn)練

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0096-01

最近，筆者走進一位老師的語文課堂，聆聽了部編新教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課。課畢，“課堂效率”這一關(guān)鍵詞再次浮現(xiàn)在眼前。對于一年級的語文課堂教學(xué)，到底應(yīng)該重點關(guān)注什么？如何進一步提升課堂教學(xué)效率？下面對語文閱讀教學(xué)效率提高策略進行論述。

一、“創(chuàng)設(shè)情境”須要關(guān)注“學(xué)生特點”

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，對學(xué)生快速進入文本，對話作者，走進主人公豐富的內(nèi)心世界，具有很大作用。于是，很多教師采用音樂渲染、畫面欣賞、深情敘說等方法，極力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生對話文本相匹配的情境。雖然情境創(chuàng)設(shè)的作用很大，但是對于低年級學(xué)生、中年級學(xué)生、高年級學(xué)生，設(shè)計教學(xué)情境是否應(yīng)該是不一樣的？其中有沒有一個內(nèi)在規(guī)律？在教一年級之前，教師可以跟幼兒園的老師進行交流，了解學(xué)生們進入一年級之前是什么樣子的，了解幼兒園的教學(xué)理念有沒有低年級教師可以借鑒的。幼兒園的“課程游戲化”已經(jīng)成為幼兒在幼兒園一日活動的主體活動，教師可以把它用在語文教學(xué)之中，讓學(xué)生自然參與進來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教師教學(xué)出發(fā)，鮮活可感的認(rèn)知情景可以激活學(xué)生內(nèi)在的思維意識，幫助學(xué)生將自身的情感投入到文本意蘊中，更好地走進文本，感悟文本所表達的真諦。

很多時候，教師總是一廂情愿地為學(xué)生設(shè)置情境，殊不知，這樣一來，學(xué)生非但不能有效地使用對話教材，反而浪費了課堂寶貴的時間。因此，如何進行核心素養(yǎng)下的情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情境設(shè)計如何與學(xué)生的情趣、愛好、知識水平更加匹配，教師必須靜心思考。

二、“對話文本”須要留意“語言形式”

例如，教師在教學(xué)中出示荷葉，問：“這是什么樣的荷葉？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到荷葉顏色和形狀）你能仿照課文中的句子說一說蘋果嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進行說話指導(dǎo)，從顏色和形狀兩個方面進行提煉。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生補充觀察蘋果，用文中的句式說說“蘋果是什么樣的”。有的學(xué)生說：紅紅的，大大的。有的學(xué)生說：蘋果紅紅的，甜甜的。

表達能力的培養(yǎng)，語文味道的濃厚，核心素養(yǎng)的形成，都要依托于生活實踐。有了生活中的資源，學(xué)生才更有興趣。因此，蘋果、香蕉、西瓜等理應(yīng)成為教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識世界的起點，應(yīng)該成為教師引導(dǎo)學(xué)生進行語言表達的內(nèi)容。因為這是緊扣學(xué)生生活實際的話題，拓展了訓(xùn)練內(nèi)容，開放了訓(xùn)練時空。在此背景下，學(xué)生的語言表達能力會在不斷的訓(xùn)練中得到有效發(fā)展。

教師還要思考：在教學(xué)時是否憑著自己一廂情愿地進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇？有沒有從整體角度去觀察課堂，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與教材的編著者對話？是不是只停留在與主要內(nèi)容、人物的精神品質(zhì)的對話，而忽視了對話文本寫作的用意？教師不能忘記了文本的“言語形式”，也就是“課文是怎么寫的”“作者的寫作思路是什么樣的”。例如，課文中寫的小水珠“躺”、小蜻蜓“立”、小青蛙“蹲”、小魚兒“游”，就是文本作者的表達的“語言形式”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考和模仿，更加有效地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、“寫字訓(xùn)練”須要確?！叭浑x手”

對于低年級學(xué)生而言，形象性的講授方法更加切合他們的思維認(rèn)知特點。這就要求教師在生字教學(xué)中，通過學(xué)生喜聞樂見的形式將識字寫字的環(huán)節(jié)巧妙地整合在一起，為學(xué)生認(rèn)識生字、書寫漢字打下基礎(chǔ)。這樣，漢字的感知與體悟，才能得到有效提升。例如，教師在教學(xué)中關(guān)注了“躺”的字形，并且引導(dǎo)學(xué)生在對整個字進行感悟的基礎(chǔ)上，了解偏旁的寫法注意點。教師還對“美”字的演變過程進行了介紹，讓學(xué)生知道了“美”的部首。這樣一來，學(xué)生就會學(xué)得非常輕松。

但是，這種方式也存在著不足之處：學(xué)生寫字的時間變短了?？赡苁窍氡M快將文本的知識點教給學(xué)生的緣故，也可能是認(rèn)為學(xué)生寫字水平的提高不是一朝一夕的事，所以，部分教師在課堂教學(xué)中還是舍不得騰出時間，學(xué)生練習(xí)寫字的機會和時間也得不到有效保證。因此，學(xué)生良好的寫字習(xí)慣養(yǎng)成的速度變慢了，寫字能力提高的速度也放緩了。在寫字訓(xùn)練中，字形可以講，但是需要看情況而定。應(yīng)該劃出更多的時間讓學(xué)生操練起來，字是認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實實地寫出來的，練出來的。

總之，低年級的語文課堂，需要教師靜心思考，精心設(shè)計，只有在創(chuàng)設(shè)情境時關(guān)注學(xué)生特點，在對話文本中留意語言形式，在寫字訓(xùn)練中確保拳不離手，才能提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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