邵毓

[摘 要] 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，煥發(fā)學(xué)習(xí)動力，誘發(fā)創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲取知識、發(fā)展能力，才能讓數(shù)學(xué)課堂精彩不斷。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)課堂；問題情境；學(xué)生發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐、思考、探索、交流等”。在教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，讓學(xué)生主動獲取知識，發(fā)展思維，進(jìn)而產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。

一、在課堂引入時巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生設(shè)置一些有趣的問題情境，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使課堂教學(xué)充滿生命活力。好的開端是成功的一半，學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，勢必會事半功倍。

“游戲規(guī)則的公平性”一課是這樣引入的：元旦快到了，麗麗的爸爸弄到了一張新年音樂會門票，可麗麗和爸爸都想去看這場音樂會，到底讓誰去呢？爸爸看到桌上的乒乓球，想出了這樣一個游戲：“布袋里有4個白色乒乓球和2個黃色乒乓球。每次摸一個球，摸后放回，一共摸20次，摸到白球的次數(shù)多就讓爸爸去，摸到黃球的次數(shù)多就讓麗麗去。”讓學(xué)生思考：這樣的游戲規(guī)則公平嗎？進(jìn)一步追問：怎樣才能使游戲規(guī)則更公平呢？

生動、有趣的問題情境，不僅能引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看待熟悉的生活，而且能教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去觀察和分析身邊的事情，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

二、在探索活動中巧設(shè)問題情境，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在學(xué)生探索實踐的過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，還能讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)題的過程中不斷地思考，從而使學(xué)過的數(shù)學(xué)知識深深地扎根于腦海。

“三角形三邊關(guān)系”一課，老師設(shè)計了三項任務(wù)。任務(wù)一：三根紙條圍三角形。提出問題：是不是任意三根紙條都能圍成三角形呢？引出任務(wù)二：把一根白色紙條剪成三段，讓它們不能圍成一個三角形。很快，學(xué)生就順利得出了“任意三根紙條不一定能圍成三角形”的結(jié)論，并且發(fā)現(xiàn)：有兩根紙條長度之和小于或等于第三根時，不能圍成三角形。任務(wù)三：把剛才不能圍成三角形的三根紙條中較短的一條換成黑色紙條，再試著圍一個三角形，想想黑色紙條的長度最多可以是多少。學(xué)生通過動腦思考，相互交流，動手操作，最后得出了結(jié)論：任意兩根之和大于第三根，能圍成三角形。

教師精心設(shè)計的問題情境，有效地激活了學(xué)生的思維，學(xué)生借助已有知識經(jīng)驗，自主發(fā)現(xiàn)、探索新知，獲得了成功的體驗。

三、在學(xué)習(xí)關(guān)鍵處巧設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

哈爾莫斯曾經(jīng)說過，“最好的學(xué)習(xí)方法是動手——提問，解決問題。最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問，解決問題，不要只傳授知識——要鼓勵行動。”在數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵之處、困難之處創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生用自己的方法去思考、去探究，才能讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

“百以內(nèi)數(shù)的大小比較”一課，為讓學(xué)生全面了解比較數(shù)的大小的方法，設(shè)計了數(shù)字寶寶比賽的問題情境。首先出現(xiàn)的是一位數(shù)9和兩位數(shù)17比大小，題目一出現(xiàn)孩子們就有了結(jié)論。老師抓住機(jī)會，讓學(xué)生說一說自己是怎么想的。接著讓學(xué)生猜一猜，“如果參加比賽的是三位數(shù)和兩位數(shù)，結(jié)果會怎樣？”得出：比較數(shù)的大小，看位數(shù)，位數(shù)多的數(shù)大。正準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時，意外出現(xiàn)了，一名學(xué)生問道：“老師，你說位數(shù)多的數(shù)大，那如果兩個數(shù)的位數(shù)一樣，該怎么比大小呢？”我們順勢進(jìn)入了第二個層次的學(xué)習(xí)——相同位數(shù)的數(shù)比較大小?！暗诙霰荣愰_始了，選手是兩位數(shù)中的17和86。誰大誰小呢？為什么？”學(xué)生探討得出兩個兩位數(shù)比大小，看十位上的數(shù)，十位上大的那個數(shù)就大，這時意外再次不期而至，“老師，兩位數(shù)和兩位數(shù)比大小看十位上的數(shù)，那十位上的數(shù)相同時該怎么比呢？”就這樣，我們又進(jìn)入了第三個層次的學(xué)習(xí)——十位相同的數(shù)比大小。

發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的數(shù)學(xué)問題就是數(shù)學(xué)創(chuàng)新，孩子們的身上蘊(yùn)藏著我們無法想象的巨大潛能，教學(xué)中教師要把學(xué)生置入問題情境中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計的問題情境一定要合理，讓每個學(xué)生在課堂上都“動”起來，我們的數(shù)學(xué)課堂中才能精彩不斷。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

（責(zé)任編輯：朱福昌）