摘 要：群文閱讀是初中語文教學的一種有效形式，通過群文閱讀，不僅能夠幫助學生拓展語文知識面，而且對于提高學生的語文綜合素質具有重要作用。在群文閱讀過程中，課內閱讀和課外閱讀的結合方式對于應用效果具有重要影響，這也是群文閱讀過程中應該給予認真考慮的問題。本文較為詳細的闡述了初中語文群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略。

關鍵詞：初中語文；群文閱讀；課內閱讀；課外閱讀

在眾多的語文教學方式中，群文閱讀是一種比較行之有效的教學形式，尤其在初中語文教學中的應用，對于激發(fā)學生的語文學習熱情和學習興趣，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，都具有十分明顯的作用和意義。在群文閱讀教學實踐中，課內閱讀和課外閱讀的結合方式對于應用效果具有十分重要的影響，可以說，課內閱讀和課外閱讀的結合形式，直接決定著初中語文教學的整體質量。在這樣的情況下，深入分析課內閱讀和課外閱讀的結合形式，對于促進初中語文群文教學質量提升，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、當前初中語文群文閱讀過程中存在的主要問題

（一）老師對于群文閱讀的重視程度不夠

初中是學生學習的關鍵階段，也是語文學習的關鍵階段，在當前的教育體制之下，初中學生面臨著嚴峻的學習和升學壓力，因此較之前相比，當前的初中語文教育已經逐漸偏離了預定的教育軌道。具體來說，初中是學生各方面能力形成的重要時期，因此在教育實踐中，老師除了應該給學生講解基本的科學文化知識以外，還應該同時重視學生綜合能力培養(yǎng)[1]。但是從當前的初中語文群文閱讀教學實際來看，老師對于課內閱讀和課外閱讀的結合形式重視程度明顯不夠。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，主要是因為，群文閱讀和傳統(tǒng)教育形式存在較大的差別，這種差別是由于教育體制的原因造成的，也就是說，課內閱讀和課外閱讀的結合形式并不會直接在語文成績中體現(xiàn)，因此，老師對于課內閱讀和課外閱讀結合形式的重視就不夠，群文閱讀更是難以滿足學生的實際學習需求，從而導致在培養(yǎng)學生綜合素質的過程中存在較多的問題。

（二）教學形式單一枯燥，課內閱讀和課外閱讀沒有有效結合

初中學生正處于成長和能力形成的關鍵階段，對于知識的基本認知能力尚未完全形成，根據(jù)學生的學習特點，知識的趣味性越高，學生接受的就會越好，教學效果就會相對更為理想，在初中語文教學中應用群文閱讀的時候同樣應該遵循這一教育原則。但是從目前的初中語文教學情況來看，老師在教學過程中一般都采用相對傳統(tǒng)的單一教學模式，教學實踐中顯得相對較為枯燥[2]。語文是一門與生活實際聯(lián)系較為緊密的學科，老師可以借助知識的這一特點，加強科學知識與實際生活的聯(lián)系，從而促進學生更好的學習和理解，幫助學生培養(yǎng)語文綜合能力，但是遺憾的是，當前很多初中語文教師并未在教學實踐中注重課內閱讀和課外閱讀的有效結合，仍然運用單一枯燥的授課形式，學生學習的積極性不高，整個語文教育課堂就顯得相對比較枯燥乏味，這種情況下的教學效果是可想而知的。

二、初中語文群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的有效結合方式分析

（一）將課內閱讀和課外閱讀貫穿到群文閱讀的全過程中

從以上的分析中可以看出，在初中語文群文閱讀教育實踐中，影響學生語文綜合能力培養(yǎng)質量的一個主要原因就是老師在課內閱讀和課外閱讀的結合方面還存在一定的不足和缺陷，這也是影響初中語文群文閱讀的主要原因[3]。因此，為了從根本上解決這一問題，應該積極樹立教師的教育意識，將課內閱讀和課外閱讀進行有效結合，然后貫穿到群文閱讀的全過程中，這樣才能達到預期的教育效果，實現(xiàn)語文教學水平的整體提升。

對于教師來說，應該及時摒棄傳統(tǒng)教育觀念的不利影響，破除陳舊教學方式和思想的桎梏，學生考試成績的提升固然重要，但是綜合能力培養(yǎng)對于學生的成長更為重要[4]。因此老師應該堅持正確的學科教育導向，將語文綜合能力提升作為語文群文閱讀教育的主要目標之一，對課程進行重新的優(yōu)化和設計，積極探索課內閱讀和課外閱讀的有效結合形式，讓學生通過良好的閱讀知識學習，不斷拓寬自己的知識面，逐漸形成良好的綜合能力，為以后的深入學習和綜合素質提升，奠定良好的基礎條件。

（二）將課內閱讀與課外閱讀作為一個有機整體

在初中語文群文閱讀教學實踐中，要想真正實現(xiàn)語文教學效率的整體提升，除了應該將課內閱讀和課外閱讀貫穿到教學的全過程中之外，還應該積極將課內閱讀和課外閱讀作為一個有機的整體，充分發(fā)揮課內閱讀和課外閱讀的實際作用，激發(fā)學生的語文學習興趣，提升群文閱讀教學的整體質量[5]。具體來說，在進行群文閱讀教學之前，老師應該首先對教學內容進行整體把握，然后制定出一個科學合理的教學規(guī)劃，將學生的學習實際情況和課內閱讀、課外閱讀都考慮其中，從而有效發(fā)揮課內閱讀和課外閱讀的實際作用，有效提升語文教學的整體質量。

比如說，在學生學了《犀糞蜣》之后，就可以組織學生找法布爾《昆蟲記》中的其他篇章進行閱讀，比如《蟬》、《礦蜂》等等，在廣泛的閱讀和交流的基礎上，讓學生體味科學小品文的整體寫作風格，從而在教學的過程中充分結合課內外閱讀材料和知識，實現(xiàn)學生語文綜合素質的不斷提升。

三、結語

綜上所述，在初中語文群文閱讀教學中，老師應該注重課內閱讀和課外閱讀的有效結合形式，不斷探索和總結教學經驗，從而在教學實踐中將課內閱讀和課外閱讀進行有效運用，將二者貫穿于初中語文群文閱讀教學的全過程中，不斷激發(fā)學生學習語文知識的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高初中語文教學的整體質量。

參考文獻：

[1]侯周武.初中語文課外閱讀的作用與指導策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（28）：191.

[2]陳輝陽，張倩，葉斐.淺談初中語文群文閱讀之課內閱讀?課外閱讀相結合議題的確立[J].文存閱刊，2017（8）：53，52.

[3]張曉.初中語文群文閱讀中課內外閱讀的有效結合[J].教書育人（校長參考），2018（7）：80.

[4]彭清鸞.立足學生課外閱讀引進群文課題研究——遵義市紅花崗區(qū)初中生課外閱讀情況調查與分析[J].課外語文（下），2016（11）：99-100.

[5]黃鳳萍，王順德.群文閱讀，全面提升初中生語文素養(yǎng)[J].課外語文（下），2017（3）：25.

作者簡介：李楊（1982.4—），女，吉林長春，東北師大附中明珠校區(qū)，碩士，古代文學。