李曉琨

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育行業(yè)廣泛使用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，確保教育發(fā)展能夠符合現(xiàn)代化需求。在高校教育中，英語是重要的課程，對于學(xué)生而言是不可或缺的重要組成，改革高校英語教育模式，已變成必然趨勢，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教育領(lǐng)域受到專業(yè)人員的肯定，此篇文章主要分析在高校英語教學(xué)中合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，更好的將兩者結(jié)合，希望對于創(chuàng)新高校英語課堂教學(xué)有著推動作用。

關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

在高校英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師作為主體，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)存在差異，它以學(xué)生為中心，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在目前教育中，因為翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應(yīng)用于高校英語中，這是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)可，希望能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)展提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)源于國外，是通過翻譯而得此名，每個國家均有著自己的理解。英國對其定義為，課堂教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生更多自由，在室外傳授知識，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)知識，是將知識快速消化，便于教師和學(xué)生交流和互動。我國某位教授將傳統(tǒng)教學(xué)分為知識傳授和內(nèi)化兩部分，但翻轉(zhuǎn)課堂改變了此種模式，將知識內(nèi)化放在課上，將知識傳授放在課外。我國比較專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂定義是：教師將講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課下瀏覽學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)課程，在課堂上師生間答疑解惑的方法被稱為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢和特征

第一，可滿足學(xué)生的不同需求，將學(xué)生的個性充分展現(xiàn)出來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是把學(xué)生學(xué)習(xí)時間由課堂轉(zhuǎn)到課下，讓學(xué)生選擇合適的時間學(xué)習(xí)；第二，可以增加師生間的親密性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)便于學(xué)生和教師的交流，讓教師可以及時解答學(xué)生的問題，并且有更多時間觀察和了解學(xué)生，久而久之，教師和學(xué)生減少了距離感。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)比，有以下幾點特征：首先教師和學(xué)生的位置發(fā)生改變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師擔(dān)任傳授者的角色，掌握主導(dǎo)地位，學(xué)生是接受者，處于被動角色。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生由被動地位轉(zhuǎn)換為主動地位，教師負(fù)責(zé)課堂上的答疑解惑，擔(dān)當(dāng)輔助角色；其次教學(xué)資源改變。傳統(tǒng)教學(xué)資源主要來源于教師制作的課件，未充分使用到網(wǎng)絡(luò)信息。翻轉(zhuǎn)課堂時充分使用教學(xué)類的視頻作為教學(xué)資源，并且學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)上和教師溝通。最后，教學(xué)步驟發(fā)生改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式課上傳授知識，課下消化知識，翻轉(zhuǎn)課堂式課上消化知識，在課下傳授知識。

二、高校英語課堂運用翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點

第一，翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將重點放在傳遞信息中，忽視了學(xué)生是否吸收到知識，同時并未通過信息網(wǎng)絡(luò)合理運用教學(xué)方法和手段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛，提倡學(xué)生消化知識，同時應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生和教師的互動；第二，掌握好課堂時間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，將知識傳授放在課下，將知識內(nèi)化放在課堂上，所以需要掌握好課堂時間，合理安排，讓學(xué)生足夠時間消化知識。并且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可建組討論，增加師生的互動，從而提高學(xué)生間互幫互助的能力，讓學(xué)生更好的掌握英語知識；第三，因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師在課下可通過網(wǎng)絡(luò)平臺將知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己利用課下時間學(xué)習(xí)，在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因材施教，加深學(xué)生理解英語能力；第四，將知識和實踐結(jié)合在一起。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，更看重結(jié)合理論實施和實踐，防止學(xué)生英語成績優(yōu)良，但口語交際中，卻無法表達(dá)想要闡述的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)資源和課堂時間，安排學(xué)生參加英語交際活動，比如COSPIAY、英語話劇等，均可以增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)英語的能力，讓理論知識和實踐有效結(jié)合。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高校英語中存在的不足和有效解決措施

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語中存在的不足

在高校英語課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即使英語教學(xué)視頻可以在網(wǎng)上制作，但無法擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，在課堂教學(xué)活動中，依舊無法改變教學(xué)主題。許多英語教師不會要求學(xué)生下載預(yù)習(xí)教學(xué)視頻，在實際課堂教學(xué)中，依舊使用口述的方式傳授經(jīng)驗，學(xué)生處于被動接受學(xué)習(xí)知識狀態(tài)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施流于表面化。

許多高校英語依舊受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，嚴(yán)重阻礙了師生溝通和交流。部分學(xué)校英語教師誤解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，認(rèn)為上傳和制作教育視頻，便可引導(dǎo)學(xué)生，預(yù)習(xí)和探索。在課堂上只解答學(xué)生問題和疑惑即可。但在實際中使用這種操作，教師還應(yīng)針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度及時監(jiān)督學(xué)生，觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容難度是否適合學(xué)生，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不愉快，則應(yīng)及時進(jìn)行交流。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在工作中被廣泛使用。教師不會指引學(xué)生觀看看英語教學(xué)視頻，部分學(xué)生自律性差，英語基礎(chǔ)薄弱，無法充分利用時間學(xué)習(xí)英語教學(xué)內(nèi)容，也無法挖掘難點，久而久之，學(xué)生也會對英語失去學(xué)習(xí)興趣。出現(xiàn)這種情況，主要是由于部分教師比較依賴于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容放在在課余時間，在課堂上直接解答學(xué)生問題。學(xué)生在課下缺少科學(xué)引導(dǎo)，無法獨立完成學(xué)習(xí)，這是部分學(xué)生無法提高英語學(xué)習(xí)成績的主要原因。

3.2解決高校英語教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效措施

在高校英語教學(xué)中，教師應(yīng)明確自己的角色，開放課堂教學(xué)模式，主要依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師無需使用口述方式傳授課堂知識向?qū)W生，因為在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生作為主體確立英語課堂教學(xué)的身份，正確認(rèn)知翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念。調(diào)整課堂教學(xué)心態(tài)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生等級分歧的觀念，從整體看，高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師是輔助者和引導(dǎo)者，不具備權(quán)威性和話語權(quán)，與學(xué)生是平等的地位，要和學(xué)生進(jìn)行共享資料和信息。為讓課堂效果深入人心，教師和學(xué)生應(yīng)融為一體，充分熟悉學(xué)生存在的不足和優(yōu)勢，從而對學(xué)生因材施教。

教師應(yīng)該在課堂中，幫助學(xué)生解決問題，加強(qiáng)交流和溝通。不僅要提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時也應(yīng)合理設(shè)計英語課堂教學(xué)內(nèi)容，確保和學(xué)生交流，可以實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高效英語課堂教學(xué)是否可以順利的開展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果對其有一定的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，將單向的傳遞教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生觀看視頻反向探討問題，但需要學(xué)生有著自律性和自主性。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排時間，有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)量，促使學(xué)生開拓知識面，從而提高英語課堂教學(xué)水平。

四、高校英語課堂教學(xué)有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

4.1準(zhǔn)備教學(xué)素材

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的資源是教學(xué)視頻，教師在做視頻時，不需要設(shè)置多項鏈接，并且應(yīng)該將重點內(nèi)容加上顏色或標(biāo)題，提醒學(xué)生重點觀看。如果是較長的視頻，則可以適當(dāng)剪輯，在微課程中主要有兩方面內(nèi)容，知識重點和問題，讓學(xué)生在觀看時有側(cè)重點。

4.2合理規(guī)劃課長時間

首先學(xué)生應(yīng)對于為何微課程有著大體了解，學(xué)生需要對知識點大致掌握，不需要記錄筆記，當(dāng)學(xué)生完成課程問題時，學(xué)生可和教師商討，也可以和同學(xué)討論合作。針對于課堂上的難點知識和重點內(nèi)容，學(xué)生和教師能進(jìn)行分析，再此流程學(xué)生要先提出問題，再由教師講解，最后進(jìn)行吸收，讓學(xué)生可以將知識內(nèi)化。對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評價。就是在此環(huán)節(jié)教師處理關(guān)鍵細(xì)節(jié)，同時對于微課程學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行簡單的檢查，指出其中的不足。

4.3合理安排高校英語課程

首先教師要完善教學(xué)視頻，根據(jù)教學(xué)需要和目標(biāo)。在教師制作的視頻中應(yīng)展現(xiàn)英語的特征，并且教學(xué)內(nèi)容不可晦澀難懂，無法理解；其次合理安排高校英語課程內(nèi)容。合理調(diào)整教學(xué)固有時間，在觀看時，若是學(xué)生有感到不懂的問題，教師可在課上解決和交流，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和積極性；最后做好課后安排。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，合理安排課后英語課程也格外重要，不僅需要演示課堂成果，同時需要作出中肯評價，對學(xué)生意見作出修改。

五、結(jié)束語

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展下，改革高校傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是必然趨勢，也是順應(yīng)時代發(fā)展需求。教育模式種類多樣化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)適用于高校英語教學(xué)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。并且為讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以得到良好的運用在高校英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。

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