摘 要：復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可缺少的環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)，并將知識(shí)系統(tǒng)化的過程，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積累和能力發(fā)展的重要途徑。在復(fù)習(xí)中，教師要有意識(shí)地組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生不斷整合學(xué)過的古詩(shī)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué);復(fù)習(xí)方法;小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）36-0073-02

引? ? 言

古詩(shī)是我國(guó)燦爛的文化瑰寶之一，蘊(yùn)含數(shù)千年的文明和深厚的文化底蘊(yùn)，充滿靈韻之美。小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄了很多膾炙人口的詩(shī)篇，目的是讓學(xué)生感受古代文化的燦爛輝煌，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活過程中，面對(duì)日見增多的古詩(shī)感到茫然，很難對(duì)古詩(shī)進(jìn)行回憶、再認(rèn)和提取。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生張冠李戴，詞序顛倒，將古詩(shī)混淆的情況常有發(fā)生。因此，如何有效復(fù)習(xí)古詩(shī)成了畢業(yè)班教師最困惑的問題。下面筆者就把自己近幾年在古詩(shī)方面復(fù)習(xí)的心得與大家交流分享。

一、科學(xué)整合教學(xué)，注意融會(huì)貫通

在古詩(shī)復(fù)習(xí)中，要想讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上有所提高，教師必須將原來分散的古詩(shī)科學(xué)地整合，融會(huì)貫通，使學(xué)生更全面、深入地理解古詩(shī)內(nèi)容，提高學(xué)生的欣賞能力，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生理解古詩(shī)的基本內(nèi)容，讓學(xué)生清晰地掌握古詩(shī)之間的關(guān)系，將原本分散的古詩(shī)科學(xué)地組合起來，使學(xué)生更全面、深入地理解古詩(shī)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的欣賞能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使之長(zhǎng)久地保留在學(xué)生的記憶中[1]。

教師可以將一些有共性的古詩(shī)詞進(jìn)行主題整合教學(xué)，如詠物詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、邊塞詩(shī)按季節(jié)整合或按詩(shī)人整合。

例如，《贈(zèng)汪倫》是一首千古流傳的送別詩(shī)，學(xué)生耳熟能詳。這首詩(shī)語(yǔ)言淺顯，學(xué)生一讀就懂。因此，筆者采取“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)方式，將新課傳授與鞏固舊知有機(jī)整合在一起。整堂課筆者分為如下五個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）談話揭題。

（2）簡(jiǎn)介李白。在這一環(huán)節(jié)中，筆者提問學(xué)生：你們知道李白的哪些詩(shī)？

【設(shè)計(jì)意圖】回顧李白的生平事跡，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)背誦過的古詩(shī)，重在復(fù)習(xí)學(xué)過的李白的詩(shī)句。

（3）初讀古詩(shī)。這一環(huán)節(jié)中筆者以故事引路法，介紹詩(shī)歌背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

（4）感受詩(shī)情。①以猜代講理解“踏歌”;②以精講“千尺”帶出一組運(yùn)用夸張修辭手法的古詩(shī)，如《早發(fā)白帝城》《望廬山瀑布》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《夜宿山寺》。

【設(shè)計(jì)意圖】通過理解“千尺”一詞，既讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌夸張的特點(diǎn)，又帶領(lǐng)學(xué)生鞏固學(xué)過的運(yùn)用了夸張的修辭手法的古詩(shī)，進(jìn)而使學(xué)生感受李白和汪倫二人深厚的情誼。

（5）拓展延伸。筆者將《贈(zèng)汪倫》當(dāng)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中可以向送別詩(shī)發(fā)展的點(diǎn)。教學(xué)《贈(zèng)汪倫》后，筆者繼續(xù)進(jìn)行拓展延伸設(shè)計(jì)。

【設(shè)計(jì)意圖】將課堂上的內(nèi)容延伸到課外，課內(nèi)外相結(jié)合，將復(fù)習(xí)作為教學(xué)過程中的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理古詩(shī)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)奠定基礎(chǔ)。

就這樣，在短短的35分鐘內(nèi)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生精讀一首《贈(zèng)汪倫》，帶讀一組送別詩(shī)。學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》后，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)《送友人》，當(dāng)學(xué)生會(huì)吟誦了，可以再讓學(xué)生吟誦《芙蓉樓送辛漸》《送元二使安西》《別董大》……這樣既進(jìn)行了新課的傳授，又達(dá)到課內(nèi)外知識(shí)的整合、新舊知識(shí)的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識(shí)互相融通，形成一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生腦中的古詩(shī)經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成有效鏈接，組成知識(shí)環(huán)。

二、復(fù)習(xí)形式多樣，激發(fā)學(xué)生情趣

傳統(tǒng)的古詩(shī)復(fù)習(xí)，死記硬背的復(fù)習(xí)方法高耕低效，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把復(fù)習(xí)目標(biāo)與平時(shí)的教學(xué)目標(biāo)放在同一個(gè)層面，沒有體現(xiàn)復(fù)習(xí)的綜合性和發(fā)展性[2]。小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的古詩(shī)，有的包含意味深長(zhǎng)的哲理，有的表現(xiàn)清新高雅的情趣，有的抒發(fā)純潔真摯的情感，其中有大量膾炙人口、傳誦千古的名句。在平時(shí)的說話、作文中，學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)名句表情達(dá)意，不但能使表達(dá)的意思更準(zhǔn)確，而且語(yǔ)言更簡(jiǎn)練、生動(dòng)，這是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要語(yǔ)文素質(zhì)。所以，在復(fù)習(xí)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，使學(xué)生靈活運(yùn)用詩(shī)句，使學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師可以將單一的“講、抄、默”轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥星槿?、形式多樣的古?shī)趣味練習(xí)。

（1）“對(duì)號(hào)入座法”法，即作者、朝代及內(nèi)容的連線練習(xí)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同季節(jié)的不同景色進(jìn)行連線，使學(xué)生積累描寫各個(gè)季節(jié)的古詩(shī)詞，學(xué)生用直線把詩(shī)的作者、題目和詩(shī)句的意思恰當(dāng)?shù)剡B起來，可以對(duì)作者、題目、情感等方面進(jìn)行有機(jī)整合，從而充分感受詩(shī)人以詩(shī)表情的獨(dú)特方式，即借詩(shī)抒情。

（2）趣味填空法，即有關(guān)數(shù)字、顏色、動(dòng)物、植物、地點(diǎn)的填空練習(xí)。例如，填顏色，__毛浮__水，__掌撥清波;填數(shù)字，不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，__月春風(fēng)似剪刀;填植物，離離原上__，一歲一枯榮。

這樣的聯(lián)系不但使學(xué)生將頭腦中的古詩(shī)進(jìn)行歸類整合，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）根據(jù)情境寫詩(shī)句。例如，當(dāng)我們浪費(fèi)糧食時(shí)，爺爺常常用唐代詩(shī)人______的詩(shī)句“?__________________”來教導(dǎo)我們。

設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，把精美的古詩(shī)名句運(yùn)用到平時(shí)的說話和作文中，使表達(dá)語(yǔ)言更加簡(jiǎn)練和生動(dòng)。

此外，筆者設(shè)計(jì)了詩(shī)配畫和詩(shī)化文的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生從背誦的古詩(shī)中挑選自己最喜歡的作品配上想象的畫面，或把濃濃的詩(shī)情化為生動(dòng)可感的文章。

這樣的活動(dòng)和練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以引導(dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生舉一反三，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解更深刻，把古詩(shī)精華內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、做到化整為零，抓住吟誦的時(shí)間

小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累和運(yùn)用，需要通過有目的、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。教師可以利用晨讀時(shí)間讓學(xué)生誦讀自己喜歡的古詩(shī)，或者利用課前時(shí)間按類別背誦古詩(shī)，還可以利用課余時(shí)間開展古詩(shī)文活動(dòng)課，如古詩(shī)擂臺(tái)賽、漫游古詩(shī)王國(guó)、古詩(shī)積累大比拼等。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，學(xué)生的精力和時(shí)間是有限的，在復(fù)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師要把有限的時(shí)間花在刀刃上，使復(fù)習(xí)目標(biāo)集中而突出，練習(xí)內(nèi)容精當(dāng)而適度，練習(xí)總量應(yīng)與學(xué)生的承受能力相適應(yīng)，最終使學(xué)生通過復(fù)習(xí)真正學(xué)有所獲。

[參考文獻(xiàn)]

劉美佳.小學(xué)古詩(shī)詞吟唱教學(xué)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2016.

徐純音.小學(xué)古詩(shī)詞吟誦教學(xué)研究[D].?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：葉東河（1982.10—），女，浙江溫州人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，區(qū)教壇新秀，溫州市優(yōu)秀班主任。