摘 要：在中學聲樂課堂教學中，教師指導學生用正確的發(fā)聲方式來練習發(fā)聲，根據學生的個體差異，指導學生運用器官并練出適合自己的發(fā)聲技巧，能顯著提升學生的音樂學習能力，增加學生對聲樂學習的信心。本文首先闡述了中學音樂教學中存在的一些不足，然后提出了相應的解決方法，以供參考。

關鍵詞：中學生;聲樂教學;實踐思考

中圖分類號：G40-014文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0095-02

引? ? 言

當前，大部分學生存在對音樂基本功不扎實、對聲樂課程不重視等問題。因此，在實際教學中，教師應關注學生的個體差異，選擇適合學生的教學方法。本文針對這些問題進行了討論。

一、中學音樂教學中聲樂教學的不足

1.對聲樂學習方法的不專業(yè)化

對于中學生而言，他們學習聲樂的主要途徑是通過廣播、唱片、手機、電視節(jié)目、音樂App等。這些學習聲樂的途徑都不是專業(yè)的方法，因此，學生即使研究了聲樂的學習，也依然沒有掌握聲樂專業(yè)的基本功。由于學習方法不專業(yè)，導致部分學生不能正確識別五線譜，更有一些學生五音不全，甚至吐字都不清楚。因此，教師在實際教學中應該更側重基本功的講授。學生只有擁有扎實的基本功，才能去學習專業(yè)的聲樂技巧。

2.學校本身對聲樂學習的輕視

學校受到長期傳統(tǒng)教學方式的影響，通常只關注學生對必考科目的學習，而忽視了學生對這些技能性科目的學習，部分學校甚至取消了初三學生的音樂課。對于教師而言，因為學校對科目的輕視，教師本身也會開始懈怠，不會積極主動地去提高自己的音樂專業(yè)水平，教學的質量也大打折扣。

3.學生的聲樂水平參差不齊

對于大部分不用特長為中考加分的學生而言，這些聲樂類課程就會被他們所忽視。而且對于中學生而言，巨大的考學壓力讓他們將全部精力都放在了文化課的學習中，所以課余時間也大大減少。學生學習聲樂的時間更是微乎其微[1]。另外，對于中學生而言，他們所喜歡的音樂只是當今市面上所流行的大眾音樂，真正了解聲樂并喜歡聲樂的學生少之又少。而大眾學生與一些參加過正規(guī)聲樂培訓的學生相比，水平又會參差不齊，所以，中學生整體的聲樂教學很難開展。

4.聲樂教學方法單調

因為學習聲樂方法的不規(guī)范性，所以學生的音樂水平也很難得到有效提高。而在中學的音樂教學中，教師也只是單一地通過課件視頻或舞蹈來進行教學。這樣陳舊的教學方式會很難激發(fā)學生的學習興趣，而且也不能對學生進行有效的聲樂實際訓練，導致音樂教學水平大打折扣。

二、中學音樂教學中聲樂教學的具體方法和事例

1.聲樂教學的發(fā)聲

學習音樂最基本的是對聲樂的學習，而聲樂學習最基本的就是對發(fā)音的掌握，所以發(fā)聲訓練是學生學習聲樂最基本的教學步驟。對于大多數(shù)中學生而言，他們還存在著夢幻的理想，而成為一名音樂家可能是很多中學生的理想。但大部分學生在這個年齡階段正處于變聲期，聲音正逐漸從稚嫩轉化為成熟。因而，教師在教學時要根據學生所處的這個特殊階段，研究出適合他們的聲樂教學模式[2]。

除了對聲樂教學的重視，教師也應在日常生活中指導學生多注意休息，合理飲食。在變聲期間，有些學生可能會一時接受不了。這時，教師就需要做出正確引導，讓學生接受這一正常的生理變化。而且教師還要引導學生科學用嗓，從而擁有并保持良好的音質與音色。

2.使學生正確呼吸

對于聲樂學習而言，呼吸也是很重要的一點。呼吸是完成聲樂的一個重要基礎。在我們與別人交流時，呼吸比較輕盈，不需要費太大的力氣，也不需要所謂的肺活量，更不需要去注意呼吸的節(jié)奏，但在聲樂的練習中，這些都是很重要的部分[3]。

教師要指導學生正確呼吸，訓練學生的肺活量。對于不同的樂句，呼吸方式也是不同的。對于一些較短的樂句，學生不需要大的肺活量，對于呼吸的把握也可以不用這樣嚴謹;而對于一些較長的樂句，學生不僅需要較大的肺活量，還需要學會放慢呼吸，靈活掌握呼氣和吸氣的動作，這樣才能熟練掌握轉音、提聲等技巧動作。所以，在實際教學中，教師應更加重視學生呼吸的練習和對呼吸方法的了解與掌握。除了對呼吸的指導，其他方面的教學教師也應注意，如學生的身體姿勢和坐姿、吸氣呼氣的時間等。

3.引導學生清楚發(fā)音

聲樂和演講一樣，每首曲子都包含著獨特的意蘊和情感，每首歌曲都是創(chuàng)造者心聲的表達。對于創(chuàng)造者而言，每首歌都是自己的結晶。而這些情感的表達就是通過歌詞和曲調來呈現(xiàn)的。為了能夠使這些情感表達得更加豐富飽滿，演唱者的情感投入就變得尤為重要，而情感投入的深淺就與發(fā)音和吐字的聯(lián)系非常密切。這就要求演唱者在演唱過程中一定要做到字正腔圓，發(fā)音正確。所以教師在教學時，要嚴格要求學生。這樣聽眾才能理解歌詞的含義，體悟其隱藏的情感，從而與歌曲產生共鳴，融入歌聲之中。

對于漢語而言，其發(fā)音不僅要注意每一個拼音的讀法，還要注意音調的應用，只有這些全部正確才能做到發(fā)音正確。所以，教師在對學生進行歌詞演唱的教學時，應該積極指導學生做到咬字正確，吐字清楚，韻節(jié)歸納正確，進而提升學生的吐字水平[4]。

4.引導學生體會歌曲情感

在聲樂歌曲的教學中，教師應注重讓學生充分體會歌曲情感，體會歌曲表達的深層含義，使學生身臨其境，用情演唱。然而，要想讓學生做到以情動人，教師不僅要熏陶自己的情感，還需要為學生提供豐富的畫面，使學生進入歌曲所要表達的意境中來，通過發(fā)聲、字符的尾音、韻頭的咬字、斷句與停頓等來表達歌曲所蘊含的豐富的內容。

當然，除此之外，演唱者在演唱時的狀態(tài)也非常重要。教學時，教師需要引導學生做好演唱時的身心準備。中學生正處在內心情感開始發(fā)展的時期，因此，教師應充分發(fā)揮自身的引導作用，通過歌曲豐富學生內心的情感，調動學生的已有經驗，豐富學生的意境表達，最終提升學生的演唱水平。

結? ? 語

綜上所述，中學音樂教師應根據當前教學現(xiàn)狀，改變教學方法，提高學生的聲樂學習興趣。同時，教師還要注重學生對歌詞本身的理解，從而不斷提高學生的聲樂水平。

[參考文獻]

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張亞麗.試析音樂劇在聲樂教學中的實踐及思考[J].戲劇之家，2015（23）：47.

畢秀麗.中學聲樂教學的實踐與思考[D].福州：福建師范大學，2011.

陳宗花.新時期歷屆國民音樂教育改革研討會文獻史料研究[D].開封：河南大學，2003.

作者簡介：孫慧慧（1978.2—），女，江蘇銅山人，本科學歷，中小學高級教師。