摘 要：自學能力是學生打開知識寶庫的鑰匙，但是培養(yǎng)學生的自學能力并不是一蹴而就的，需要教師有目的、有計劃地設計教學方案，在從扶到放的過程中培養(yǎng)學生的自學能力，使他們的主體性得到充分體現(xiàn)。

關鍵詞：自學;質(zhì)疑;問難;創(chuàng)新

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0070-02

引? ? 言

古人云：“善學者，師安逸而功倍;不善學者，師辛苦而功半?！笔谌艘贼~不如授人以漁，自學能力是學生打開知識寶庫的金鑰匙，“會學”比“學會”更重要。教師的“教”僅僅是學生手中的一根“拐杖”，隨著學生自學能力的增強，這根“拐杖”逐漸就失去作用。因此，教師要根據(jù)學生各個年齡階段的心理特征和認識規(guī)律，有目的、有計劃、有針對性地培養(yǎng)他們的自學能力。

一、低年級激發(fā)學習興趣，學會閱讀和傾聽

小學低年級的學生在獲得知識的途徑上更傾向于教師的傳授，而不是自學，因此，要激發(fā)他們自學數(shù)學的興趣，教師必須盡可能多地創(chuàng)造機會，讓學生通過自學獲得新知識。例如，在教學“加法”的相關內(nèi)容時，教師可以讓學生先自學加法各部分的名稱，然后做“小教師”在全班進行交流匯報，使學生體驗成功的喜悅，增強學生的學習信心，使他們樂于用自學來獲得知識。

首先，教師要教會學生學會閱讀。數(shù)學課本的語言表述比較抽象簡練，低年級學生年齡小，識字量少，缺乏閱讀經(jīng)驗。教師可以充分利用教材多彩色、多圖例的特點，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自主閱讀，教給學生閱讀的方法。教師要引導學生看懂書上的圖，明確要做什么、怎么做，分析數(shù)量和數(shù)量之間的關系，找到解題的方法。另外，教師要教會學生如何在課本上記筆記，即“不動筆墨不讀書”，還要教會學生標注出自己認為重要的部分或者不理解的地方，使學生學會獨立地借助課本來獲取知識。這樣做既能有效督促和檢查學生閱讀時是否認真思考，也方便學生日后復習回顧。

其次，教師要培養(yǎng)學生學會傾聽的習慣。傾聽是學生獲得信息、吸取知識、學好數(shù)學的基本保證。低年級學生好奇心強，缺乏穩(wěn)定、持久的注意力，因此，教師講課要生動有趣，讓學生產(chǎn)生“非聽不可”的欲望，還要讓學生邊聽邊思考“你同意誰的意見？”“你還有什么要補充？”“怎么做會更好？”……這些都能有效地促進學生去傾聽他人的發(fā)言，或改正自身的回答，或找到對方的錯誤，并幫助其改正。

二、中年級掌握自學方法，學會質(zhì)疑問難

自學方法往往因人而異，而自學方法的“活”與“死”關系到自學者的“成”與“敗”。對于中年級的小學生，教師要教給他們一些切實可行的自學方法，以便收到事半功倍的教學效果。

1.善于預習

課前預習是常見的自學方法之一，教師應指導學生在學習新課前預習有關內(nèi)容，改變學生被動學習的局面，使學生初步領會即將要學習的內(nèi)容，了解學習重點、難點，掃清知識障礙[1]。更重要的是，教師要讓學生意識到，讀懂例題只是自學的第一步，更關鍵的是要通過自學，發(fā)現(xiàn)自己不理解的地方，如果有困難，那么就做好記號，在課堂學習時及時提問，和同學、教師一起討論。通過預習，學生對教師講解、啟發(fā)指點能有更深刻的領會。

2.善于動手操作

小學生學習數(shù)學是與具體操作實踐活動分不開的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”指導學生通過動手操作獲取知識，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要方法。在教學中，教師應重視引導學生通過動手操作構建知識體系。小學中年級學生對“為什么要操作，如何操作”尚未形成明確的概念，這就需要教師幫助學生有目的、有步驟、有條理地進行思考，有序操作，而且要讓學生在操作中把所做、所見、所想表述處理，使操作、思維、語言融為一體。

例如，教學《長方形和正方形認識》一課時，教師可以讓學生通過操作，驗證長方形對邊相等、正方形四條邊相等、長方形和正方形都有四個直角。教師對學生的操作可以進行如下指導：想一想我們可以用什么方法證明長方形對邊相等？通過量一量、折一折如何證明長方形對邊相等？如何證明長方形四個角都是直角？需要測量四次嗎？如何用最快捷的方法證明正方形的四條邊相等？學生在動手操作的過程中，探討得出驗證長方形和正方形特征的簡便方法，初步體會認識平面圖形的基本方法和主要內(nèi)容。

3.善于質(zhì)疑問難

“學貴存疑?！睂W生只有在學習中發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生疑難，又不斷地解決疑難，才能更主動地獲得知識、發(fā)展思維。小學中年級學生的數(shù)學問題意識還處于起步階段，因此，教師要在教學中營造輕松愉快、民主和諧的學習氛圍，為學生創(chuàng)造探索和研究的良好氛圍，使學生“敢想”“敢問”，同時教師要充分利用各種教學資源，創(chuàng)設質(zhì)疑的情境，引導學生獨立思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而逐漸培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。

例如，教學《三角形的分類》一課時，教師不能僅滿足于讓學生掌握三角形分類的標準，學會正確地進行分類，而且要有意識地設疑，引發(fā)學生討論，使他們明確數(shù)學概念。教師可以讓學生判斷“有一個銳角的三角形是銳角三角形”這句話是否正確。此時，學生就會產(chǎn)生疑問，只需要根據(jù)三角形中有一個直角或鈍角就可以確認直角三角形或鈍角三角形了？為什么判斷是否是銳角三角形，必須要三個角都是銳角呢？通過辨析，學生明白：直角三角形或鈍角三角形中除了直角或鈍角外，還會有一個或兩個角是銳角，僅憑一個銳角不能判定一個三角形是否是銳角三角形。這樣，教師設疑，學生生疑、思疑，最后釋疑，不僅能使學生學會質(zhì)疑問難，也能使學生主動探究新知。

三、高年級養(yǎng)成自學的習慣，嘗試創(chuàng)新

小學高年級學生通過低、中年級的學習，已經(jīng)初步掌握了一些自學方法，因此，在高年級教學中，教師就要進行強化，讓自學成為學生的一種習慣，使學生能夠獨立地、科學地安排自學，做到課前預習、課后復習，獨立完成課后作業(yè)，找出知識的重點和難點，并制訂出相應的計劃等。

在課堂教學中，教師要提供更多的機會給學生，讓他們在實踐中運用所掌握的知識和技能，引導學生多角度去思考、分析，進而提高學生綜合運用知識的能力，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

例如，教學“分數(shù)化小數(shù)”的相關內(nèi)容時，要將化成小數(shù)，教師可以讓學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上嘗試運用多種方法進行轉化。只要給學生足夠的信任和時間，他們一定不會拘泥于一個固定的模式，而會積極開動腦筋嘗試想出許多方法，如①根據(jù)分數(shù)定義=0.04×7=0.28;②根據(jù)分數(shù)與除法的關系=0.28;③根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)===0.28。

結? ? 語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要教給學生自學的方法，而且針對不同年齡段的學生要采用不同的教學方法。比如，對于小學低年級學生，教師要重點激發(fā)他們的自學興趣，使他們學會閱讀與傾聽;對于中年級學生，教師要重點教給他們自學方法，使他們學會質(zhì)疑問難;對于高年級的學生，教師要重點培養(yǎng)學生的自學習慣，引導他們嘗試創(chuàng)新。讓學生在循序漸進的學習中掌握自學方法，獨立獲取知識，這樣，學生才能學得輕松，教師也教得輕松。

[參考文獻]

許清海.小學數(shù)學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成分析[J].新課程（小學），2014（09）：60.

作者簡介：屠鵑（1976.10—），女，江蘇蘇州人，一級教師。