章也

摘要：在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷深入發(fā)展，“新課程標(biāo)準(zhǔn)”得以有效實(shí)施的大背景下，一場(chǎng)有關(guān)音樂(lè)學(xué)科的變革也正在如火如荼的進(jìn)行著。隨著音樂(lè)教師教學(xué)理念的不斷革新以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨發(fā)展，現(xiàn)如今廣泛運(yùn)用多種教學(xué)手段已然成為廣大音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中的不二選擇。在不凌駕于傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，如何更為科學(xué)的整合多媒體技術(shù)，高效的借用數(shù)字化的教學(xué)手段服務(wù)于課堂教學(xué)本身，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行多元化的體驗(yàn)，這就顯得尤為重要了。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué) ? 模式探索 ? 有效實(shí)施 ? 多元體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2019）24-0112-03

《基礎(chǔ)課程綱要》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。隨著科技的不斷進(jìn)步以及電子設(shè)備日新月異的發(fā)展，越來(lái)越多的音樂(lè)類教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生并且在日常的課堂教學(xué)中發(fā)揮著自身的作用。數(shù)字化教學(xué)手段的合理運(yùn)用，也從某種程度上革新了音樂(lè)課程的本身。從理念的轉(zhuǎn)變到軟件的運(yùn)用再到課程的設(shè)計(jì)，這其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師不斷的進(jìn)行優(yōu)化與選擇。如果能借用數(shù)字化的教學(xué)手段喚起學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，讓多媒體技術(shù)切實(shí)有效的服務(wù)于教學(xué)本身，是筆者從教七年間不斷在思考與探索的問(wèn)題。

一、探索教學(xué)模式

南京市弘光中學(xué)自開設(shè)校本課程電鋼琴以來(lái)，起初筆者都是在固定的時(shí)間固定的教室進(jìn)行集中授課。每學(xué)期基本要彈奏8-10首作品，絕大多數(shù)的作品還需要學(xué)生左右手配合彈奏或是彈唱。這對(duì)于絕大多數(shù)沒(méi)有鍵盤類基礎(chǔ)的學(xué)生而言想要在短時(shí)間內(nèi)很好的達(dá)成教師既定的教學(xué)目標(biāo)，難度極大。

（一）教學(xué)時(shí)間的延伸

電鋼教室歷經(jīng)七年，有些電鋼琴因年久失修導(dǎo)致某些功能受損。學(xué)生在自主練琴時(shí)即便主動(dòng)將彈奏的音量相對(duì)減弱，四五十個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)彈奏，整間教室還是顯得異常的吵雜。即便筆者利用課上的時(shí)間有計(jì)劃的進(jìn)行個(gè)人及小組的還課展示，想要仔細(xì)聆聽所有同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)演奏并一一作出點(diǎn)評(píng)，面面俱到的顧及到每一個(gè)學(xué)生，也是不太現(xiàn)實(shí)的。

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，如果只是單純依托每周電鋼課上現(xiàn)有的時(shí)間練習(xí)作品，學(xué)生往往受到空間、時(shí)間、模式上的諸多限制無(wú)法去真正感知音樂(lè)獨(dú)有的魅力。筆者在教學(xué)過(guò)程中也受其思維模式及教學(xué)手段的種種局限，所以很多時(shí)候無(wú)法用更加科學(xué)直觀的方式帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)作美。

放眼國(guó)內(nèi)外，ipad進(jìn)校園早已不是什么新鮮事。我校作為南京市首批數(shù)字化試點(diǎn)學(xué)校，在ipad教學(xué)中更有著得天獨(dú)厚的條件。借此契機(jī)，筆者開始思考能否借助ipad展開電鋼教學(xué)。

例如：受學(xué)生個(gè)體的差異性的影響，直接導(dǎo)致某些稍有難度的作品無(wú)法完成。特別是在進(jìn)行小組合作展示環(huán)節(jié)，這更加考驗(yàn)組員之間的默契性及融合度，幾乎每組都會(huì)因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)自身彈奏水平欠缺而導(dǎo)致作品展示大打折扣，甚至發(fā)生所謂的“車禍”現(xiàn)場(chǎng)。

一次成功的回課，無(wú)論是個(gè)人彈奏或是進(jìn)行分組合奏都需要演奏者能相對(duì)熟練的掌握指法，能富有感情的完整彈奏出整首作品。單純的依托45分鐘的課堂時(shí)間，對(duì)于沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生而言簡(jiǎn)直是難于上青天。越是零基礎(chǔ)越需要花費(fèi)大量的時(shí)間練習(xí)。可現(xiàn)實(shí)情況卻是能夠在家練琴的學(xué)生幾乎微乎其微。在調(diào)查后筆者發(fā)現(xiàn)并不是學(xué)生主觀意識(shí)上不想練琴，而是他們基本不具備回家練琴的條件。

根據(jù)這一情況，筆者開始嘗試將ipad運(yùn)用在日常電鋼教學(xué)中。借用“談彈古箏”“鋼琴塊2”及“完美鋼琴”等軟件，最大限度的去激發(fā)學(xué)生對(duì)于電鋼學(xué)習(xí)的興趣。ipad的出現(xiàn)結(jié)束了學(xué)生因沒(méi)有鋼琴而導(dǎo)致在家無(wú)法練琴的尷尬。從后面還課的質(zhì)量上也不難看出似乎學(xué)生更加喜歡這種隨時(shí)隨地便捷的方式。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)時(shí)間上的大幅度延伸也讓筆者開始思索能否嘗試在教學(xué)模式上也進(jìn)行創(chuàng)新。筆者將每個(gè)班級(jí)的同學(xué)分為兩大類，A類是有一定鋼琴基礎(chǔ)的同學(xué)，B類是完全零基礎(chǔ)的同學(xué)。根據(jù)這兩類同學(xué)的自身情況，筆者開始合理化的選擇曲目并制定了最終的考核方案。

A類同學(xué)因?yàn)橹敖邮苓^(guò)某些較為專業(yè)化系統(tǒng)化的訓(xùn)練，無(wú)論是識(shí)譜能力、視唱能力、彈奏能力應(yīng)該都不在話下。所以筆者讓A類同學(xué)自由組合，分別選擇演奏的方式及最終的考核曲目。例如：演奏方式可以選擇獨(dú)奏或是四手聯(lián)彈，考核的曲目可以選擇傳統(tǒng)的鋼琴作品也可選擇帶有一定難度的流行作品。那么每節(jié)課，A類同學(xué)在電鋼琴教室的后排落座，插入耳機(jī)進(jìn)行自由練習(xí)。每半個(gè)月A類同學(xué)將自己彈奏的進(jìn)度上報(bào)筆者并上傳該段時(shí)間內(nèi)彈奏的最佳視頻發(fā)至A類學(xué)生qq群進(jìn)行共享，供筆者和其他同學(xué)下載聆聽。qq群成了大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的最佳平臺(tái)。學(xué)期結(jié)束時(shí)筆者根據(jù)A類同學(xué)qq群上傳次數(shù)及最終的演奏情況，二者綜合后給予A類同學(xué)學(xué)期成績(jī)。

B類同學(xué)由于是零基礎(chǔ)，所以筆者將傳統(tǒng)的電鋼授課模式與新型的ipad授課模式相結(jié)合。B類同學(xué)在電鋼教室的前排就座，每周電鋼課前30分鐘筆者針對(duì)B類同學(xué)通常進(jìn)行集體教學(xué)，后15分鐘讓其進(jìn)行自主練習(xí)或是還課展示。從作品的選擇上筆者傾向選擇一些B類同學(xué)較為熟悉的歌曲。在視唱簡(jiǎn)譜的環(huán)節(jié)，筆者為了提高B類同學(xué)唱譜的興趣，借用ipad上“彈彈古箏”的軟件進(jìn)行視唱訓(xùn)練。要求B類同學(xué)在撥動(dòng)琴弦的同時(shí)也能準(zhǔn)確唱出曲譜，邊玩邊學(xué)的教學(xué)方式也能更進(jìn)一步的提高學(xué)生們的識(shí)譜能力。

在至關(guān)重要的彈奏環(huán)節(jié)上，筆者借用ipad上“完美鋼琴”的軟件展開彈奏教學(xué)。當(dāng)單手彈奏時(shí)，可以采用軟件中的單排模式，在雙手合練時(shí)，可以采用軟件中的單排模式或是對(duì)彈模式。模式的選擇可以是以個(gè)人為單位也可以是以小組為單位。在彈唱環(huán)節(jié)，筆者借用“變聲實(shí)驗(yàn)室”上的錄音軟件，讓B類同學(xué)以小組合作的形式，兩位同學(xué)進(jìn)行歌曲演唱，兩位同學(xué)進(jìn)行左右手雙手合奏，一位同學(xué)進(jìn)行整體錄音并剪切音頻。新型的教學(xué)模式受到了廣大學(xué)生的歡迎。考慮到B類同學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，每次教授新作品時(shí)，筆者都先行拍攝好單手、雙手、彈唱的三個(gè)視頻發(fā)送到B類同學(xué)qq群，讓學(xué)生們利用課下的時(shí)間根據(jù)筆者先行上傳的視頻運(yùn)用ipad進(jìn)行自主練習(xí)。在還課的方式方法上B類同學(xué)可以選擇傳統(tǒng)的電鋼彈奏或是ipad彈奏，可選擇現(xiàn)場(chǎng)彈奏或是視頻展示。

二、探索評(píng)價(jià)機(jī)制

授課模式的改變無(wú)論是對(duì)A類同學(xué)或是B類同學(xué)，都使其能更加自主的去選擇適合于自己的曲目以及學(xué)生們所喜愛(ài)的授課方式。課程的評(píng)價(jià)體系則可以更加直觀客觀的讓師生相互了解其真正的訴求，從某種程度上對(duì)課程本身進(jìn)行更為科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的最終實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方法都直接影響課程的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)中往往存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容重學(xué)科知識(shí)輕實(shí)踐能力。第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)易忽略個(gè)體差異及個(gè)性化發(fā)展。第三，評(píng)價(jià)方法以傳統(tǒng)的考試為主，很少采用新的評(píng)價(jià)手段及方法。第四，評(píng)價(jià)主體中被評(píng)價(jià)者處于消極的地位，幾乎沒(méi)有實(shí)行教師與學(xué)生的互評(píng)模式。第五，評(píng)價(jià)中心過(guò)于關(guān)注結(jié)果，沒(méi)能最終形成過(guò)程性的評(píng)價(jià)。

在《音樂(lè)課程評(píng)價(jià)》中指出，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)關(guān)注：感受與鑒賞，表現(xiàn)、創(chuàng)造及音樂(lè)相關(guān)文化四大領(lǐng)域。所以在電鋼課上筆者希望借用創(chuàng)新型的教學(xué)手段來(lái)構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)其受眾群體的實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，讓過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)形成性的評(píng)價(jià)，讓筆者第一時(shí)間接受到學(xué)生的反饋信息來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)思路及教學(xué)手段。通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)也讓筆者更多的去關(guān)注學(xué)生參與課堂的整個(gè)過(guò)程，繼而使學(xué)生能主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，是有效完成教學(xué)任務(wù)的基本條件和最佳保證。

綜上所述，筆者認(rèn)為無(wú)論是教學(xué)模式或是評(píng)價(jià)機(jī)制的改變都應(yīng)尊崇“還給學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的多元體檢”這一教育理念。讓學(xué)生在體驗(yàn)中找尋趣味，在趣味中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中展示自我，在展示中獲得自信，這才是每一個(gè)傳道授業(yè)者最應(yīng)該做的。

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