摘 要：創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合是目前高校教育發(fā)展的導向。本文站在生態(tài)系統(tǒng)的角度考量藝術設計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）教育融合的方法與過程，并從3個層面展開研究：多主體參與、課程的多層次構建以及多形態(tài)的互動，注重核心主體與校外主體之間的多層次互動，構建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多層次課程結構，形成多層次、多主體、多形態(tài)的藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

關鍵詞：藝術設計;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);“互聯(lián)網(wǎng)+”;生態(tài)系統(tǒng)

自1999年起，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》就提出了“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。[1]全國眾多高等院校相繼廣泛開展了雙創(chuàng)教育，探索雙創(chuàng)教育教學體系。創(chuàng)新是國家倡導的社會主旋律，雙創(chuàng)教育已經(jīng)成為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術設計專業(yè)相融合

歐洲奧斯陸創(chuàng)業(yè)教育認為，“需要建立必要的機制來幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個專業(yè)課程學習，因此也需要多個學科領域更好的整合”。藝術設計專業(yè)涵蓋各類設計學方向，各專業(yè)人才培養(yǎng)方向各不相同，但都在“大設計”學科屬性下開展藝術設計專業(yè)教育。[2]設計類專業(yè)都有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具備實踐能力的創(chuàng)新型人才。在實際的教學過程中，課程教學與實踐通常相互結合，產(chǎn)生大量的設計作品，這些創(chuàng)意作品既是雙創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)資源，又是這類專業(yè)學生的先天優(yōu)勢。雙創(chuàng)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)意轉化能力、項目管理能力、風險控制能力，[3]將學生的創(chuàng)新思維轉化為社會生產(chǎn)力，既提升了同學們的設計創(chuàng)意落地能力，又培養(yǎng)了學生的綜合創(chuàng)新思維。因此，可以說雙創(chuàng)教育是對藝術設計人才培養(yǎng)的進一步延伸。

2 藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構建

近些年，我國雙創(chuàng)教育在國家政策支持、高校探索實踐下得到了長足的發(fā)展，教育研究者逐漸將生態(tài)系統(tǒng)的概念引入雙創(chuàng)教育體系。如2018年河南大學臧玲玲撰寫的《高校創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的生成邏輯與建設路徑》將生態(tài)系統(tǒng)的概念引入高校雙創(chuàng)教育課程及具體的建設實施路徑;2019年重慶科技學院謝家建撰寫《高校“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯與建設路徑》，提出高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是一個動態(tài)開放的生態(tài)系統(tǒng);2019年天津科技大學張付英撰寫《創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境下面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系構建研究——以工業(yè)工程專業(yè)為例》，以工業(yè)工程專業(yè)為例提出構建雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)體系。這些研究為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了更科學、完善的理念與實施路徑，同時也為藝術設計專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了參考。

生態(tài)系統(tǒng)是一種動態(tài)平衡系統(tǒng)，存在物質(zhì)、信息、能量方面的交換。高校雙創(chuàng)教育同樣具備生態(tài)系統(tǒng)的各項特征，完全可以看作是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。[4]

本文引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念，從生態(tài)系統(tǒng)的視角考量藝術設計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不同主體、內(nèi)部要素等的相互作用關系，探索藝術設計專業(yè)課程體系與雙創(chuàng)的融合途徑。

3 藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展路徑

藝術設計專業(yè)雙創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)有3個特點：一是多主體參與，強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的參與主體應是多個，包括高校、政府、企業(yè)、社會組織等;二是課程的多層次結構，按照不同主體的不同需求，構建多層次的課程組織結構;三是多形態(tài)互動，既有師生之間、也有與企業(yè)間的互動，既有個體間的、又有團體間的互動等。圍繞構建藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)體系這一核心，構建集多主體參與、多層次結構及多形態(tài)互動于一體的課程生態(tài)系統(tǒng)。

3.1 多主體參與

學校、教師、學生是教育生態(tài)系統(tǒng)的核心部分，在生態(tài)系統(tǒng)的運行和發(fā)展中起關鍵作用。其中學校作為創(chuàng)業(yè)教育打破專業(yè)間壁壘的主導者，起政策引導、支持的重要導向作用。學校應建立健全團隊的搭建體系，及時識別、發(fā)現(xiàn)、孵化好的創(chuàng)業(yè)項目，幫助構建健全的團隊體系;同時圍繞完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，構建服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務機構、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系、開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導課程。

在核心主體外，政府、企業(yè)、組織、校友等，都是雙創(chuàng)教育的重要參與者，應充分調(diào)動各類社會資源，打通高校與這些社會資源之間的藩籬，特別是與政府、企業(yè)之間的屏障，為雙創(chuàng)教育提供各種各樣的支持與資源保障。

3.2 構建多層次結構的藝術設計課程生態(tài)系統(tǒng)

藝術設計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)系統(tǒng)由不同要素及資源組成，其中既包括宏觀層面的課程培養(yǎng)目標的調(diào)整、培養(yǎng)方式的變化，又包括微觀層面的教學模式制定、教學方法的改變、師資培育、實踐平臺的搭建環(huán)節(jié)以及課程的具體實施、課程考核等基本教學環(huán)節(jié)。

3.2.1 宏觀層次：構建融合性的藝術設計課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)融合的過程中，雙創(chuàng)教育可以分為3個階段：創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)家精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是雙創(chuàng)教育的基礎，也是藝術設計專業(yè)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，在培養(yǎng)傳統(tǒng)創(chuàng)新思維的基礎上，課程結合創(chuàng)業(yè)基礎課程、創(chuàng)業(yè)方法等內(nèi)容，開展雙創(chuàng)基礎教育;創(chuàng)新能力培養(yǎng)既是知識與技能的積累過程，又是教學與實踐的結合過程，通過教學與實踐相結合的形式，達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的;最后通過良好的校園文化氛圍、保障激勵制度等，培養(yǎng)大學生的企業(yè)家精神。

在課程設置及課程內(nèi)容的安排上，將雙創(chuàng)教育納入藝術設計專業(yè)培養(yǎng)目標。在目前的課程體系下，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程結合起來。改革專業(yè)基礎課程與實踐課程的教學內(nèi)容與教學方法，增加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)部分的知識與實踐環(huán)節(jié)的訓練，有層次、分階段地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實踐方法融合在專業(yè)課程的日常教學中，按照年級層次分別設置不同的教學內(nèi)容與教學方法，以適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同階段的培養(yǎng)目標，設置“低年級重思維，中年級重方法，高年級重創(chuàng)業(yè)”的遞進式課程體系。在實踐課程方面，通過與企業(yè)的多方面合作、參與校內(nèi)外雙創(chuàng)活動和賽事、搭建創(chuàng)新實踐平臺等方式，幫助學生實現(xiàn)項目的落地和轉化，從而增加學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、強化雙創(chuàng)意識。

3.2.2 微觀層次：教學模式融合與教學方法轉變

傳統(tǒng)的藝術設計培養(yǎng)方案中將專業(yè)設計的綜合能力與技能分解到各專業(yè)課程教學中，教師利用課堂時間講授藝術設計的基本理論、方法等內(nèi)容，設計實踐則利用課下作業(yè)或?qū)嵙晫嵺`課程完成。專業(yè)化邊界的模糊、專業(yè)內(nèi)容的大量交叉導致傳統(tǒng)教學過程中對專業(yè)內(nèi)容的講授已經(jīng)遠遠不能滿足學生對專業(yè)學習的多樣化需求，豐富、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源也未得到充分應用，學生在學習過程中缺乏自主性、能動性。同時，實踐類課程教學過程中理論與實踐動手練習存在脫節(jié)，學生很難將課程理論體系貫穿在一起，缺乏專業(yè)的整體認知與認同，從而產(chǎn)生專業(yè)學習的倦怠感。

第一，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的引入，開創(chuàng)一系列面向未來的教學模式改革：形式豐富化、方式混合化、本質(zhì)自主化。逐步推行和普及互聯(lián)網(wǎng)教學模式，如反轉課堂、混合課程等課堂形式，實現(xiàn)教與學的反轉，將藝術設計專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論、原理、方法的講授提前錄制成短而小的授課視頻，還可以在互聯(lián)網(wǎng)中尋找相關資源，并上傳至互聯(lián)網(wǎng)課程平臺，以學生自主學習為主，教師的角色轉變?yōu)椤皩W習促進者”，組建學習共同體，通過課堂與線上的交流與引導，促進學生對新、舊知識的遷移與聯(lián)系，促進學生自主學習，將大量的課堂時間留給理論與實踐的轉化上，教師有針對性地對學生開展設計指導與討論。

第二，以實踐作為課程導向，搭建多種實踐教學平臺。設計的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中行動能力的轉化都需要大量的實踐作為紐帶，教學過程中，可以通過多層次、多模塊、多階段的實踐教學活動的組織，培養(yǎng)學生基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？梢越y(tǒng)籌運用校內(nèi)外實踐資源開展實踐教學活動，包括對學院、學校、企業(yè)、政府的各級各類創(chuàng)新實踐平臺的運用。

專業(yè)課程教學推行以實踐為導向的課程實施方案，關注學習的過程與質(zhì)量，以能力培養(yǎng)為中心，增加課程的實踐性，提供項目化的學習體驗，創(chuàng)建企業(yè)導師制，在項目設計運行過程中邀請企業(yè)導師加入，使學生得到更接近生產(chǎn)實踐的科學研究方法。

充分運用校內(nèi)的實習實驗設施，增強課程實踐性。盡可能多地將課程實踐內(nèi)容轉移至模型室、實驗室，盤活實驗室資源，將概念創(chuàng)意轉化為實物產(chǎn)品，培養(yǎng)大學生的實踐動手能力，促進其優(yōu)秀創(chuàng)意的轉化。

實施工作室教學模式。在工作室運行過程中，教師以項目為教學核心，引入專業(yè)實戰(zhàn)的學習項目或具有實際應用價值的課題與比賽，將知識點教學與實踐能力培養(yǎng)聯(lián)系起來，從而以提升學生創(chuàng)新實踐能力為中心，使學生通過問題的解決領會知識的內(nèi)涵與應用。這些項目成果可以進行進一步的成果轉化，通過推廣原創(chuàng)設計，完成產(chǎn)業(yè)鏈式的設計推廣，突出原創(chuàng)的設計產(chǎn)品，提升團隊整體的設計能力、產(chǎn)品開發(fā)能力、推廣能力、團隊合作能力等，這些過程正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的完整體驗過程。在此基礎上，工作室教學可以通過以老帶新的團隊運作模式，團隊成員有明確的分工，且兼?zhèn)涑蓡T的分工。

實行產(chǎn)學研一體化：通過與企業(yè)的項目合作或?qū)嵤┬Ｆ蠛献鬓k學模式，建立企業(yè)實訓基地，讓在校大學生在學習階段就有機會參與企業(yè)實際設計、生產(chǎn)活動，了解企業(yè)運行模式以及盈利模式。

充分應用校級、市級眾創(chuàng)空間和創(chuàng)業(yè)孵化基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)演練，鼓勵大學生開展創(chuàng)業(yè)活動與注冊公司，學校為大學生創(chuàng)業(yè)提供幫扶與支持、進行一對一的跟蹤指導，及時解決大學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難題。

構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系，緊密結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)大賽以及各級設計類別大賽，如紅點獎、Good Design獎設計大賽、全國工業(yè)設計大賽、大廣賽等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽與教堂教學有機結合起來。

3.3 多形態(tài)互動

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，各主體間的互動形成了信息流動，這些互動既有教與學之間發(fā)生的信息流動，又有學校、政府與教師、學生的政策鼓勵、政策保障、教學環(huán)境構建等內(nèi)容的互動;既有學校與校友及各類校外主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的互動，又有學生、教師與企業(yè)、投資人等社會組織發(fā)生的互動。這些共同組成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中多層次、多形態(tài)的互動形式，促進了藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展，并為這個系統(tǒng)注入了生命和活力。

4 結語

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合是高校雙創(chuàng)教育的必經(jīng)之路，通過藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構建，建立良好的雙創(chuàng)教育機制，可以促進藝術設計專業(yè)與雙創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

[1] 榮海平，武偉強.大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].大學教育，2015（4）：47-48.

[2] 賈麗麗.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的高校藝術設計特色化教育模式研究[J].藝術研究，2015（2）：98-100.

[3] 孫昀，楊珺，賈委.高等學校創(chuàng)業(yè)教育體系的構建與實施策略[J].價值工程，2016（20）：193-194.

[4] 臧玲玲，梅偉惠.高校創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的生成邏輯與建設路徑[J].華東師范大學學報

（教育科學版），2019，37（01）：28-34+170-173.

基金項目：本論文為2018年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學規(guī)劃項目，項目編號：NGJGH2018112

作者簡介：邊坤（1982—），女，內(nèi)蒙古人，碩士，內(nèi)蒙古科技大學藝術與設計學院副教授，主要從事工業(yè)設計相關研究。