福建省泉州市德化第三中學 黃宇浩

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)已越來越廣泛應(yīng)用于高中語文教學。作為語文教學的有效助手，信息技術(shù)豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，使傳統(tǒng)的語文課堂更有活力。作為多媒體時代的高中語文教師，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極探索信息技術(shù)與高中語文教學深度融合，讓信息技術(shù)更好地為高中語文課堂的高效而服務(wù)。

一、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建開放式高中語文課堂

借助信息技術(shù)不僅可以為學生提供直觀形象的學習內(nèi)容，展開多彩的課堂活動，讓學生學習到他們最感興趣的知識，而且通過信息技術(shù)，還可以使學生走出課堂，盡情展示自我，享用課堂上所學不到的內(nèi)容，從而拓展學生活動時空，讓課堂更開放。開放而有活力的高中語文課堂上，不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合，學生能在其中開闊視野，提高學習效率，獲取立足社會所需的語文綜合能力。

在高中語文寫作教學中，由于受時空限制，我們教師無法將寫作課堂搬到室外，這就迫切需要教師尋求一種創(chuàng)設(shè)寫作情境有效手段，為學生打開觀察、回憶、體悟現(xiàn)實生活的窗戶，激發(fā)學生的寫作靈感，提高學生的寫作興趣。信息技術(shù)恰恰能為我們提供了這種有效手段。如在上話題作文“得與失”寫作指導(dǎo)課時，我首先給學生播放了微電影《買房？創(chuàng)業(yè)？》電影主人公龍建作為北漂一族，創(chuàng)業(yè)是心懷夢想的他的奮斗目標之一。為了夢想，龍建在公司努力打拼很多年，面對不公，他選擇用自己的雙手去創(chuàng)造未來，而相戀多年的女友能否愿意跟他一起繼續(xù)奮斗？還是放棄這段有感情而沒有房子的戀情？看完了微電影，學生感悟到“人生的意義不在于得失”，瞬間認識到“得與失”的話題離我們的現(xiàn)實生活并不遙遠，一下子拉近了學生與話題的距離，學生寫作的閘門立即就被打開，學生的整個寫作過程就順暢、自然了。

信息技術(shù)讓寫作教學課堂情趣盎然，它為高中語文課堂打開了一扇窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學生的腦海，豐富了學生的感性經(jīng)驗，激發(fā)了學生的表達欲望?？梢哉f，有了信息技術(shù)的引入，高中語文課堂更加開放。

二、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建激情式高中語文課堂

教學的關(guān)鍵，在于教師對學生的激勵和喚醒，在于給學生創(chuàng)造一個“激情的課堂”，從而調(diào)動學生的學習興趣，讓學生的學習充滿激情。恰當利用多媒體信息技術(shù)信息的豐富性，可以把網(wǎng)絡(luò)教學信息控制臺中集“聲、色、畫、樂”于一體的有效信息，制作成多媒體課件，通過投影、錄像、音樂、計算機動畫等多媒體教育技術(shù)，將生動優(yōu)美的畫面，悅耳動聽的聲音，創(chuàng)設(shè)成特定的教學意境。學生置身其中，其景、其物、其人仿佛唾手可得，故能引起學生強烈的興趣，喚起學生極大的學習熱情。

在指導(dǎo)學生鑒賞柳永《雨霖鈴》時，運用多媒體配上優(yōu)美的音樂，插入動態(tài)的畫面或是《城南舊事》電影中的送別場景，能變靜為動，化抽象為直觀，再現(xiàn)詞作的場景和意境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。原本抽象難懂的詞句，也變得意趣盎然，這種效果是單靠誦讀詞篇無法達到的。用課件、電子白板呈現(xiàn)的“寒蟬”“長亭”“驟雨”“都門帳飲”“蘭舟催發(fā)”“楊柳岸，曉風殘月”等場景或畫面，形象直觀，意境鮮明?！按巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)”表達的極度傷感和濃重的愁怨，就會因畫面的呈現(xiàn)而使學生深刻體會到詞人晚年的末路之嘆，更能激起學生情感共鳴，進而體味詞作意蘊，教學效果顯而易見?？梢?，在高中語文課堂之上，教師如果能充分運用PPT、交互式電子白板等信息技術(shù)手段，不僅可以增強語文文本語言的真實感和表現(xiàn)力，更可使原本概括的、含蓄的文本內(nèi)容變得有聲有色，這能刺激學生的感知器官，激發(fā)學生語文學習的愉悅性、主動性與積極性。可以說，有了信息技術(shù)的引入，高中語文課堂更具激情。

三、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建啟發(fā)式高中語文課堂

心理學研究發(fā)現(xiàn)：學生在學習中，如果運用的感知器官越多，就越能充分發(fā)揮器官的感知作用，學生對知識就越容易理解和掌握。而利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境具有啟發(fā)性的這個特點，問題就迎刃而解了。

多媒體信息技術(shù)，變抽象為直觀，變靜態(tài)為動態(tài)，通過擴大縮小，動靜結(jié)合，虛實互換等功能，不僅可以擴大直觀范圍，而且能幫助學生構(gòu)成一個跳動的“思維空間”，活化課文內(nèi)容情景等，進而充分刺激學生的感知器官，往往能點燃學生思維的火花，使學生豁然開朗，起到事半功倍的效果。

在上柳永《雨霖鈴》這課時，針對學生較難理解“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這句所表達的內(nèi)容和情感的表現(xiàn)方式，我先設(shè)計這樣一個問題：哪些詞語可以形容他們此刻的心情？學生會很快說出“心里很悲傷”“依依不舍”“心情很復(fù)雜”等答案，但由于沒有特定的情景體驗，學生不一定能理解到此句“含蓄、深沉”的情感表達方式。

對此，我播放了課前用Flash制作的這對癡情戀人離別時的動畫情景，再配上朗讀配音，讓學生仿佛置身于離別的境界之中。這對戀人淚眼相對，悲傷地用手拉著手、四目相對卻什么話也說不出來的畫面，深深吸引了學生。我順勢指名兩個學生在課堂上，模擬表演一番。然后提問學生：“既然他們要離別了，為什么不直接以擁抱、親吻來表達此刻強烈的感情？如果用一句大家熟悉的詩句來形容這兩句中分別的情景，可以用——”。學生看著屏幕上四目相對卻沒有任何話語交流的畫面，思考了一下齊答道：此時無聲勝有聲。我點贊學生的表現(xiàn)后，接著繼續(xù)追問：“這種感情表現(xiàn)方式顯得──”，我話還未講完，學生就搶答道：“是委婉、含蓄！”在此環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢使學生在接受信息的過程中，眼、耳、口、腦等多種感官同時得到調(diào)動，加深了對詞篇內(nèi)涵的理解。

信息技術(shù)能讓高中語文教學變得多姿多彩，學生在多樣的事物中會得到這樣那樣的啟發(fā)、思考，從而知道了一個又一個為什么，促進學生思考能力的提升。可以說，有了信息技術(shù)的引入，高中語文課堂更富啟發(fā)。

四、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建互動式高中語文課堂

一堂成功的課，不僅要有引人入勝的“起調(diào)”，扣人心弦的“主旋律”，還要有教學相長的“師生互動”，以此達到渾然一體的教學境界?；邮降恼n堂教學中，絢麗的色彩對比、悅耳的視頻音樂、動感強烈的畫面，可以充分激勵學生“眼耳口手心”并用，避免了課堂上學生疲勞、厭煩情緒的出現(xiàn)，使課堂教學錦上添花。

在執(zhí)教巴金先生的《小狗包弟》一文，安排學生“跳讀課文2——5自然段，分析包弟是一條怎樣的小狗”時，我先將學生找到的描寫小狗包弟的相關(guān)語句從電子白板資源庫中調(diào)出，呈現(xiàn)在白板上，然后請學生到電子白板前一邊用電子筆在白板上劃出描寫小狗包弟動作、外貌的關(guān)鍵詞語，一邊談自己的感受，簡要、快捷、直觀地對小狗包弟的形象做了分析，為課堂下一環(huán)節(jié)的順勢推進奠定了堅實基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學生思考文本對“文革”的反思意義時，我從資源庫中拖放出幾組“文革”時期的照片、對“文革”的評價以及關(guān)于“文革”的說明視頻等，運用電子白板的“探照燈”、隱藏、拉幕等功能對重點部分進行強調(diào)，增強學生對：“文革”危害的感性認識，從而使學生對文本有了更深的理解，較好地完成了教學目標。

利用電子白板的互動功能，使學生學習更直觀，更專注，教學重難點得到較好的落實，學生的思維也較好地被調(diào)動起來，極大地提高了課堂效率?？梢哉f，有了信息技術(shù)的引入，高中語文課堂更有互動。

信息技術(shù)使高中語文教學更加生動活潑，更加貼近現(xiàn)實，為素質(zhì)教育的貫徹落實、為大語文教學提供了切實可行的技術(shù)支持。但在肯定信息技術(shù)優(yōu)勢的同時，也要注意發(fā)揮優(yōu)勢應(yīng)“適度而為”，一定要根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特征、學習目標、學習內(nèi)容、學習實際等多個因素進行綜合考慮，選取信息技術(shù)的最佳作用點，做到講求實效，不流于形式；抓住根本，不顧此失彼。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點，避免其缺點，就能使學生愿學、樂學、會學，從而提高高中語文教學質(zhì)量。