江蘇省無(wú)錫市東林中學(xué) 胡亞艷

教育，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展，這已成為每個(gè)教育工作者的共識(shí)。但面對(duì)學(xué)生實(shí)際的情況，本身的基礎(chǔ)和能力的千差萬(wàn)別，如果按照統(tǒng)一的模式和方法去教學(xué)生，去評(píng)價(jià)學(xué)生，是不符合實(shí)際的，會(huì)讓學(xué)生有“吃不飽”或“吃不了”的矛盾產(chǎn)生。面對(duì)這樣的情況，本人通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘗試性的分層次課堂教學(xué)，有的放矢地靈活制定考核標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)“優(yōu)生”更加突出，鼓勵(lì)“弱生”自我突破，希望通過(guò)分層次教學(xué)讓每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步和提高，通過(guò)實(shí)踐的見(jiàn)證，取得了一定的效果。

作為教師，一直有種情懷，教師育人首先是以育人為主，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，最終落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的培養(yǎng)，那體育教育最終就是為了讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，掌握一項(xiàng)或多項(xiàng)自我鍛煉的方法，提高自我鍛煉的能力，為良好的健康奠定基礎(chǔ)。而做到這一點(diǎn)就必須給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)人性的課堂。何為人性，就是以人為本，以學(xué)生的培養(yǎng)為主，教育的目標(biāo)的設(shè)定就要從符合學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，詳細(xì)了解學(xué)情，制訂合理目標(biāo)，在這過(guò)程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)及指導(dǎo)作用，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

一、分層次教學(xué)的理念

分層次教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是因材施教，這種教育理念最早是由朱熹提出，在孔子的教育中被廣泛運(yùn)用的，在《論語(yǔ).先進(jìn)篇》有記載。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身的基礎(chǔ)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)不足，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式：目標(biāo)一致，教學(xué)單一，常有學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。因此，在體育教學(xué)中，對(duì)于“吃不飽“學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于“吃不了”學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)，怎么樣真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，以人為本，我認(rèn)為分層次教學(xué)可以達(dá)成這樣的目標(biāo)。對(duì)于“吃不飽”學(xué)生，就是一部分有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的學(xué)生，相對(duì)提高考核標(biāo)準(zhǔn)，提高難度，讓他們明白付出努力才能獲得優(yōu)勝，也避免他們戒驕戒躁，盡量讓他們“吃得飽”；對(duì)于“吃不了”的，即運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)較弱的這一部分學(xué)生，給予更多的幫助和關(guān)注，適當(dāng)降低考核標(biāo)準(zhǔn)，讓他們也能體會(huì)到努力一下也是可以獲得優(yōu)勝的，保證能“吃得了”。

二、實(shí)施分層次教學(xué)的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先體育教師要明白體育教學(xué)的最終目標(biāo)是什么？是為了一味地提高體育成績(jī)，像培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員一樣呢？還是為了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，為了培養(yǎng)他們運(yùn)動(dòng)的興趣，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣呢？顯而易見(jiàn)肯定是后者，那么成績(jī)不是恒定的標(biāo)準(zhǔn)，而是在教學(xué)過(guò)程中我們要遵循客觀，了知學(xué)生的差異是客觀存在的，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，以學(xué)生發(fā)展為本，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)科學(xué)鍛煉意識(shí)，為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

1.從學(xué)情上分層（根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、技能水平）：把學(xué)生分成甲、乙、丙三個(gè)組次（其中甲組為特長(zhǎng)生，乙組為中等生，丙組為學(xué)困生），將這三種水平的學(xué)生，重新組合成條件基本相同的學(xué)習(xí)小組，并在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行分層次：

分組區(qū)別對(duì)待：

甲組a.要求動(dòng)作質(zhì)量較高、難度較大；

b.練習(xí)數(shù)量較多一點(diǎn)；

c.獲得自主活動(dòng)相對(duì)多一些；

d.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較高；

乙組作一般要求，既不降低也不提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

丙組a.動(dòng)作質(zhì)量、難度與中低等標(biāo)準(zhǔn)等同；

b.教師的關(guān)注和幫助相對(duì)多一點(diǎn)；

c.以基礎(chǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)為主。

2.從目標(biāo)上分層（結(jié)合學(xué)情、確定目標(biāo)）：深入了解學(xué)生，研究學(xué)生學(xué)情（已有的基礎(chǔ)），分組次確定練習(xí)目標(biāo)（短期）和考核目標(biāo)（長(zhǎng)期）。對(duì)甲組學(xué)生能以較高的完成目標(biāo)達(dá)成要求，并能有所拓寬和延伸，對(duì)教材內(nèi)容有所深化；對(duì)乙組學(xué)生以發(fā)展性目標(biāo)為主，練習(xí)目標(biāo)提高，考核目標(biāo)相對(duì)弱化，在掌握所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)拓寬和延伸的內(nèi)容能大膽嘗試，有一定的提高空間；對(duì)丙組學(xué)生是以短期目標(biāo)為主，考核目標(biāo)以最低基礎(chǔ)目標(biāo)為準(zhǔn)，在學(xué)生達(dá)成最低基礎(chǔ)目標(biāo)后，再制定提升目標(biāo)。如：跨越式跳高適當(dāng)降低橫桿高度，甚至開(kāi)始采用皮筋過(guò)渡；引體向上練習(xí)時(shí)，按力量能力分組，不同的組別布置不同的練習(xí)強(qiáng)度和要求等等。

3.從課堂上分層（教學(xué)有法，但無(wú)定法）：

a.建立學(xué)生的檔案，特別是層次中的乙組和丙組學(xué)生：每個(gè)學(xué)期初，通過(guò)調(diào)查和測(cè)試，了解每個(gè)學(xué)生的身體狀況和體育素質(zhì)，記錄在案，并分析原因，這樣有利于針對(duì)性，著重性地輔導(dǎo)。

b.不同層次的學(xué)生采用不同的練習(xí)方法：一開(kāi)始集體講解示范，明確運(yùn)動(dòng)技能中需掌握的要點(diǎn)，避免錯(cuò)誤動(dòng)作，如何在練習(xí)中提高身體素質(zhì)（統(tǒng)一要求），分層次教學(xué)基本采用的是分組練習(xí)的方法：甲組學(xué)生以自我練習(xí)為主（體育骨干帶領(lǐng)）；乙組學(xué)生以師帶和自帶結(jié)合練習(xí)為主（相對(duì)較好的體育組長(zhǎng)帶領(lǐng)）；丙組學(xué)生以師帶練習(xí)為主。其中教師交叉巡回指導(dǎo)，對(duì)于大部分都比較凸顯的錯(cuò)誤動(dòng)作給予指導(dǎo)。在練習(xí)目標(biāo)（短期）創(chuàng)設(shè)中，要考慮它的“最佳區(qū)域”，要求是既不能過(guò)高也不能過(guò)低，為了目標(biāo)達(dá)成而刻意降低，要從學(xué)生的努力程度，最大或者最低可能達(dá)成的目標(biāo)來(lái)設(shè)定，也是需要經(jīng)過(guò)一定的努力才能夠完成，這樣學(xué)生才能真正感受到成功的喜悅。因此，教師在設(shè)定“最佳短期目標(biāo)”時(shí)要經(jīng)過(guò)細(xì)致調(diào)查研究。

c.動(dòng)作難度、強(qiáng)度分層（根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況）：這方面主要從學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)設(shè)置的.對(duì)于技術(shù)性較強(qiáng)、難度較大的項(xiàng)目，教師可設(shè)置一些素質(zhì)練習(xí)及輔助性和誘導(dǎo)性練習(xí)的內(nèi)容，編制好練習(xí)順序，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。一方面能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性，使“吃不飽”的學(xué)生有充分提升和展示的機(jī)會(huì)，更加自信和充滿(mǎn)活力；“中等生”也有目標(biāo)可以追求，有潛能可以挖掘；“吃不了”的學(xué)生在榜樣的帶動(dòng)下，激發(fā)自己練習(xí)的興趣；同時(shí)，安排練習(xí)內(nèi)容必須注意合適的梯度，或把某一動(dòng)作進(jìn)行適當(dāng)引申和變化。在練習(xí)過(guò)程中，組內(nèi)可以互相評(píng)價(jià)，教師也要適時(shí)地點(diǎn)評(píng)練習(xí)效果，通過(guò)及時(shí)反饋評(píng)定，達(dá)到最佳的分層次教學(xué)效果。

（4）教師關(guān)注度的分層（從學(xué)生的需求角度）：在體育教學(xué)中，教師首先要承認(rèn)差別，并能接受差別，更要能改善差別，拉近差距；從學(xué)生的角度來(lái)講，什么樣的教師是他們需要的呢？那就是尊重愛(ài)護(hù)他們的教師，以人為本，從他們的實(shí)際的角度出發(fā)，因材施教，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)；從分層次教學(xué)角度中來(lái)看，丙組學(xué)生更需要教師的關(guān)注和幫助，這樣一部分“吃不了”的學(xué)生才能有希望“吃好”。所以在實(shí)施分層次教學(xué)中，教師要分配好精力和時(shí)間，更多地關(guān)注好丙組學(xué)生，讓他們從心里認(rèn)同教師的教法，而不是把他們分成三六九等，歧視他們，適時(shí)地在教學(xué)中多一些形成性評(píng)價(jià)，多一些言語(yǔ)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，多關(guān)注關(guān)心他們，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的良苦用心，這樣他們也更愿意配合教師實(shí)施分層次教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，體育課實(shí)施分層次教學(xué)，既符合學(xué)生的實(shí)際，又能讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展；從教育以人為本的角度說(shuō)既尊重差異又接受差異，這一做法是符合素質(zhì)教育要求的。體育課實(shí)行分層次教學(xué)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。教師要尊重學(xué)生，尊重規(guī)律，耐心細(xì)致地做好學(xué)生的領(lǐng)路人，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是很棒的，要給予不同層次學(xué)生以細(xì)心的關(guān)懷和耐心地幫助。無(wú)論是選拔尖子還是輔導(dǎo)學(xué)困生，都要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，使他們具有明確的奮斗目標(biāo)，建立起取得優(yōu)異成績(jī)的信心，讓所有的學(xué)生都能“跳一跳，摘到屬于自己的那個(gè)桃子?！?/p>