山東省濱州實驗學(xué)校 張曉媛

新課改的深入推進，使教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。探究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，旨在通過教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知情況設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自覺、主動并創(chuàng)造性地完成對知識內(nèi)容的理解和掌握。開展探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課程計劃的指導(dǎo)思想，關(guān)注了學(xué)生在課堂的主體作用，從而鍛煉學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)效果。鑒于此，教師可以從以下幾個方面展開教學(xué)：

一、以學(xué)生為主體，滿足學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需要

要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時獲得相應(yīng)的能力與素養(yǎng)，就必須要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行自主與協(xié)同構(gòu)建，并將嚴密和完善知識體系內(nèi)化，形成符合學(xué)生認知狀況和適合學(xué)生掌握的內(nèi)容和形式。因此，教師應(yīng)在課堂中讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和構(gòu)建主體認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)需要，以積極的思維努力探索，這是探究性學(xué)習(xí)的重要條件。

例如，在教學(xué)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》中有關(guān)“開運河”的內(nèi)容時，一位學(xué)生提出了這樣一個問題：“大運河的規(guī)模到底如何？”基于此，教師可以充分利用與其相關(guān)的歷史圖片和視頻的作用，讓歷史事件直觀化，也使學(xué)生對隋朝運河的分布與規(guī)模情況進行直觀的了解。并為學(xué)生出示胡曾的《汴水》和皮日休的《汴河懷古》這兩則材料，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩位詩人對大運河看法的不同之處，并讓學(xué)生說一說更贊同誰的觀點。在討論時，教師要讓學(xué)生暢所欲言，并提醒學(xué)生注意：要有合理的理由支撐自己的看法；看待問題也要全面，要看主流。這種教學(xué)方式，能讓這一部分的知識在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，有助于學(xué)生集中精力，并讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)在實踐、思考和探索中不斷得到鞏固、擴展和提高，最終實現(xiàn)有意義的構(gòu)建，從而讓探究性學(xué)習(xí)真正發(fā)生，滿足學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在歷史教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生課本知識理解得更加透徹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多的精力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效情境這一方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，烘托學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，從而改變以往學(xué)生被動傾聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)散思維，聚合思維，圍繞著教師所設(shè)的情境產(chǎn)生更多的探究性學(xué)習(xí)行為。

例如，在教學(xué)《中國工農(nóng)紅軍長征》這節(jié)課的內(nèi)容時，考慮到學(xué)生知識覆蓋面較小，對紅軍長征的歷史背景不太了解，為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性，讓他們切實感受到紅軍長征的發(fā)展過程，教師可先為學(xué)生播放《七律·長征》歌曲，并展示出“紅軍長征路線示意圖”，如下圖所示：

由此導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，我們的紅軍經(jīng)歷了二萬五千里長征，經(jīng)過千辛萬苦，最終會師陜北。那么中國工農(nóng)紅軍長征的意義是什么？他們遇到了哪些困難？他們又“走”出了什么？今天就讓我們跟隨著紅軍長征的腳步，走進這節(jié)課，去感受紅軍長征的偉大征程，體會紅軍長征的艱辛與不易。”通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的求知和探索，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，讓他們在積極向上的課堂氣氛中，取得良好的探究性學(xué)習(xí)成果。

三、構(gòu)建合作模式，提高學(xué)生探究水平

合作交流法也是探究性學(xué)習(xí)中一個關(guān)鍵的策略。在歷史課堂中，無論是采取小組討論還是集體討論，對調(diào)動學(xué)生參與熱情都有著促進作用。在學(xué)生的合作探究中，可以鍛煉其語言表達以及隨機應(yīng)變的能力，還能使在一種良性競爭中使學(xué)生的思想不斷得到升華，相對個體式的獨立自主學(xué)習(xí)模式，在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生會有更加愉悅的情緒體驗，探究學(xué)習(xí)的欲望也會更強烈。

以《動蕩的春秋時期》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例?？梢宰寣W(xué)生結(jié)組進行學(xué)習(xí)，并提出多種不同的觀點：

1.戰(zhàn)爭會帶來毀滅與災(zāi)難；2.戰(zhàn)爭能促進經(jīng)濟的發(fā)展，還能提高民族凝聚力和國家實力；3.不同的戰(zhàn)爭會造成不同的影響，要區(qū)別分析。

讓每個小組自由投票選擇任一觀點進行闡述，這樣不僅能讓學(xué)生啟動探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思考能力在良性競爭中得到積極的強化，還鍛煉了學(xué)生的語言辯論能力，從而更好地提高了初中歷史課堂學(xué)習(xí)的效率。在合作探究學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的認知能力和思維方式的不同，能讓學(xué)生在聆聽他人想法的同時意識到自身學(xué)習(xí)知識的不足，使有的學(xué)生得到修正，有的得到提升，使每位同學(xué)都能受益，都能享受探究的成果。

四、開展實踐活動，豐富學(xué)生情感體驗

實踐活動具體包括社會實踐和手動實踐兩種形式。教師組織初中生參加形式多樣的實踐活動也是促進學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的有效方法，可以通過改變以往教學(xué)手段的方式，讓學(xué)生擁有獨立思考、自主判斷意識的同時，把歷史實踐與書本知識結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)生情感的體驗與實踐的參與，從而進一步鍛煉學(xué)生的歷史實踐能力，促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展。

初中生需要在實踐中去發(fā)現(xiàn)和體會，歷史學(xué)習(xí)更是如此。初中歷史教師可以開展豐富多彩的實踐活動，使學(xué)生的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，把學(xué)到的理論知識與實際相聯(lián)系，實現(xiàn)探究性知識的有效利用。如開展研究交流類、編輯撰寫類、訪談?wù){(diào)研類、演講表演類和參觀鑒賞類等歷史主題活動課，此類活動課程的重點在于把教師的教與學(xué)生的學(xué)落到實處。例如，教師可以以“繁榮開放的唐代文明”“同沐榮光，致敬歷史”“厲害了，我的國”為主題，引導(dǎo)學(xué)生編輯歷史性小報、刊物，或編寫歷史故事等，讓初中生根據(jù)自己的愛好和專長進行自主選取，

綜上所述，作為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的幫助者，教師應(yīng)注重堅持探究性學(xué)習(xí)法在教學(xué)中應(yīng)用的基本原則，在課堂最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其在濃厚的探究氛圍中形成學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而實現(xiàn)知識水平、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升。