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摘 要：在社會經濟的快速發(fā)展中，大家越來越注重教育行業(yè)的發(fā)展。數(shù)學是教育教學中的重點，數(shù)學教學問題得到了社會各界的廣泛關注。在初中教育教學過程中，數(shù)學學科具有抽象性、系統(tǒng)性和復雜性等特點，為學生的學習帶來了很大難度，這就出現(xiàn)了很多學困生。因此，初中數(shù)學教師需要加強對學困生的關注，并給予學困生更多幫助。主要研究了農村初中數(shù)學學困生的成因及轉化對策，希望提高農村初中數(shù)學教學的整體質量。

關鍵詞：農村地區(qū);初中數(shù)學;學困生;成因;轉化對策

在初中數(shù)學教學過程中，受學生家庭、學校、社會環(huán)境等因素的影響，各個學生之間的差距越來越大，這就出現(xiàn)了很多學困生。尤其在數(shù)學課程教學過程中，教師未深入了解學生的學習情況，無法掌握學生在學習過程中遇到的問題，很難幫助學生解決實際問題。并且，在初中數(shù)學教學中，很多教師只注重教學效率，忽略了學生的心理承受能力，導致學困生越來越多?；诖?，文章分析了農村初中數(shù)學學困生的成因，并總結了相應的轉化對策。

一、農村初中數(shù)學學困生的成因

在農村初中數(shù)學教學中，學困生的形成原因主要體現(xiàn)在以下方面：首先，受家庭因素的影響。在現(xiàn)代化社會的發(fā)展中，學生的家庭條件越來越好，多數(shù)學生屬于獨生子女，從小在父母的呵護和關愛中成長，學生在日常生活中很少遇到挫折，而在數(shù)學學習過程中遇到問題時，往往會直接向家長和教師尋求幫助，甚至直接將問題拋給家長，讓家長解決數(shù)學問題，嚴重影響學生的學習興趣，不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣[1]。在農村偏遠地區(qū)，很多學生的家長在城市工作，幾乎沒有時間陪伴孩子，而由于數(shù)學知識比較抽象，具有一定的難度，對學生的邏輯思維能力要求比較高，導致很多懶惰學生放棄數(shù)學學科的學習。除此之外，家長的教育意識相對薄弱，認識不到教育教學的重要性，很少關注學生的學習情況，無法及時地向學生提供幫助。其次，學生自身的性格也會對學生的學習帶來影響。學生的生活環(huán)境存在很大差異，家長教育方式也有所不同，這就使得學生的性格和行為習慣受到很大影響。同時，受家長教育方式的影響，學生學習中遇到難題時無法及時解決，在長期的發(fā)展中學生會選擇退縮。例如，在初中數(shù)學教學過程中，很多數(shù)學題目都有很大難度，對學生的邏輯思維要求比較高，很多學生看到這些問題時直接放棄，無法有效地克服數(shù)學難題。最后，在實際教學過程中，很多學生會對數(shù)學產生畏懼和懶惰的心理，造成這一問題的原因是教師的教學方式不合理。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，教師比較注重課堂教學的效率，由于教師需要對很多學生進行教學，這樣無法關注到各個學生的學習情況，導致學困生的數(shù)量不斷增加。除此之外，數(shù)學知識相對比較枯燥，教師在實際教學過程中不注重課堂氣氛，很容易影響學生的學習興趣，導致教師和學生之間的距離越來越遠，無法及時地幫助學生解決數(shù)學難題。

二、農村初中數(shù)學學困生的轉化對策

1.創(chuàng)新并優(yōu)化教學方法

在初中數(shù)學教學過程中，學困生的學習水平相對較低。初中數(shù)學知識具有抽象性、復雜性特點，導致學生的學習興趣受到很大影響。為了有效地改善這種情況，教師需要創(chuàng)新并優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，利用通俗易懂的語言進行教學，將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系起來，有助于學生更好地理解抽象的數(shù)學知識[2]。教師可以引進多媒體技術，既能夠豐富教學內容，又能夠將抽象的數(shù)學知識變得直觀、具體，使學困生更容易理解和掌握數(shù)學知識。除此之外，教師需要關注學困生的興趣愛好，以此為基礎進行教學，從而激發(fā)學困生的學習興趣，提高學困生的學習積極性。

2.將數(shù)學知識和日常生活結合起來

在農村初中數(shù)學教學過程中，教師需要將抽象的數(shù)學知識直觀化，針對學生進行直觀教學，使學困生能夠更好地理解抽象的數(shù)學知識。例如，在簡單的軸對稱圖形教學過程中，為了加深學生對軸對稱的理解，教師可以利用多媒體設備向學生展示日常生活中的軸對稱物體，如北京天壇、蝴蝶、臉譜等，這樣學生能夠感受到對稱美。除此之外，教師還可以將日常生活中的實物作為教具，如窗花、樹葉等，為學生帶來更加直觀的視覺刺激。除此之外，教師應向學生布置任務，要求學生課前搜集生活中的軸對稱圖形，將其帶到課堂中，使學生加深對軸對稱圖形特點的認識，實現(xiàn)學困生的有效轉化。

三、結束語

綜上所述，在農村初中數(shù)學教學過程中，學困生的成因相對較多，教師需要對這些成因進行全面分析，并根據(jù)這些成因創(chuàng)新并優(yōu)化教學方式，為學困生提供更多的鼓勵和關愛，激發(fā)學困生的學習積極性，有效地提升初中數(shù)學教學的整體質量[3]。

參考文獻：

[1]石家興.農村初級中學數(shù)學“學困生”成因分析與對策研究[J].西部素質教育，2018，4（4）：224-225.

[2]黃永高.淺談農村初中數(shù)學學困生的成因及轉化策略[J].學周刊，2017（26）：62-63.

[3]薛小花.農村初中數(shù)學學困生的轉化[J].甘肅教育，2017（8）：39.

編輯 李 爭