靳娜玲

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)質(zhì)量越來越受到廣大教師的關(guān)注，高中英語閱讀具有一定的難度，利用思維導(dǎo)圖的方法可提高英語閱讀效率?；诖耍饕治隽怂季S導(dǎo)圖的概念，并簡要闡述思維導(dǎo)圖方法在英語閱讀教學(xué)中的重要性，最后，重點(diǎn)探究思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué)

英語是高中學(xué)科的重要組成部分，英語閱讀作為科目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直以來都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略手法，在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用可顯著提高學(xué)生的英語閱讀水平。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的重要性，并采取科學(xué)有效的方式，促進(jìn)思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的重要性

1.提升英語閱讀思維能力

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖，提升英語其英語閱讀思維能力。思維導(dǎo)圖的合理使用能夠使抽象的閱讀知識點(diǎn)形象化、具體化，進(jìn)而方便學(xué)生對文章的閱讀與理解。在以往的高中英語閱讀教學(xué)中，教師往往采用枯燥的教學(xué)模式，通過辨別詞義、分析句子語法結(jié)構(gòu)的方式，增加學(xué)生對文章內(nèi)容的了解，這種方式在一定程度上割裂了文章結(jié)構(gòu)的整體性，容易出現(xiàn)斷章取義的問題。而基于思維導(dǎo)圖的英語閱讀教學(xué)法可有效把握文章的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生英語閱讀思維能力。

2.培養(yǎng)英語閱讀的自信心

學(xué)生對英語閱讀信心的形成，來源于對文章內(nèi)容的高效理解以及閱讀速度的提升，而思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，而且促進(jìn)了其閱讀效率的提升，由此極大豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升其閱讀信心。英語閱讀的過程，在一定程度上，可以理解為讀者與作者的思維溝通過程，因此，在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在作者的立場思考問題、進(jìn)而提高閱讀效果、強(qiáng)化對文章的理解深度。此次過程中，思維導(dǎo)圖可發(fā)揮學(xué)習(xí)筆記的作用，在具體的閱讀過程中，將相關(guān)的重點(diǎn)進(jìn)行有效的記錄，進(jìn)而可幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，提高閱讀速度。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖形式的合理選擇

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)中，是一種全新的嘗試，因此，教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖形式選擇的合理化，注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。思維導(dǎo)圖具體包括樹狀圖（Tree map）、流程圖（Flow map）以及橋型圖（Bridge map）等多種形式。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)英語閱讀的題材選擇合適的思維導(dǎo)圖形式，例如，敘事型英語閱讀可使用流程圖，議論文性質(zhì)的閱讀課選擇樹狀圖，進(jìn)而增加思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的英語閱讀效。針對學(xué)生而言，尤其是基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中會出現(xiàn)一些問題，如思維導(dǎo)圖繪制不清、對閱讀主旨存在曲解等，因此，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并采取有針對性的解決方案，進(jìn)而鞏固思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，充分發(fā)揮其對英語閱讀的輔助作用。

高中英語閱讀涉及的題材較多，文章的內(nèi)容千差萬別，進(jìn)而其內(nèi)在邏輯以及思路也表現(xiàn)出各式各樣的特點(diǎn)，因此，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時，難度較大，需要具有縝密的邏輯思維和想象能力。而英語閱讀訓(xùn)練往往持續(xù)的時間相對較長，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心態(tài)，故此，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注重思維導(dǎo)圖的靈活性與實(shí)用性，根據(jù)文章的題材采用高效便捷的思維導(dǎo)圖，由此提高英語課堂講課效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的穩(wěn)步提升。為提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，教師應(yīng)開展思維導(dǎo)圖閱讀訓(xùn)練，通過合作分享的方式，組織學(xué)生的閱讀模擬練習(xí)活動，進(jìn)而，幫助學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧。在閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫出文章重點(diǎn)，并有效關(guān)聯(lián)其他的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提高英語閱讀教學(xué)的有效性?？傊诟咧杏⒄Z閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容與題材選擇合適的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效果與意義。

2.思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)設(shè)計與優(yōu)化

思維導(dǎo)圖的制定也可理解為對文章主旨結(jié)構(gòu)的整體把握和分析，一組科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖對明確文章主旨具有重要的幫助意義。因此，教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，應(yīng)注重對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，在對文章內(nèi)容有一定了解后，可將英語閱讀的關(guān)鍵詞和短句添加到導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而完善思維導(dǎo)圖分支，增加思維理解的整體性和一致性，進(jìn)而準(zhǔn)確把握閱讀資料的中心主旨。在進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練時，學(xué)生由于對思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)把握程度的不同，會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，倘若學(xué)生在理解中心語句時存在問題，對導(dǎo)致對篇幅內(nèi)容和主旨的分析出現(xiàn)錯誤，進(jìn)而影響思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)填充的合理性，影響導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)際效果。因此，在進(jìn)行快速閱讀后，學(xué)生應(yīng)將閱讀方向放在read between the line以及read beyond the line等能力的訓(xùn)練上，進(jìn)而提高思維導(dǎo)圖在英語閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用水平，提升閱讀效率，幫助學(xué)生強(qiáng)化對思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的理解。

例如，部分高中英語閱讀題材會涉及中國傳統(tǒng)節(jié)日“Traditional Festival of China”，有時文章作者在進(jìn)行節(jié)日的講述時，不會按照時間順序。而教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計與繪制時，可采用節(jié)日的時間順序?yàn)橹鬏S，并將節(jié)日名稱作為思維導(dǎo)圖的一級結(jié)構(gòu)，然后將文章中有關(guān)節(jié)日的文化或習(xí)俗作為二級結(jié)構(gòu)，由此可形成涵蓋文章主要內(nèi)容的清晰思維導(dǎo)圖，進(jìn)而使原本復(fù)雜的文章脈絡(luò)清晰化、具體化，提高了學(xué)生的閱讀理解效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用可提升教師的講課效率、鞏固教學(xué)成果。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)合理選擇思維導(dǎo)圖，注重思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)設(shè)計，同時，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動，以此提升學(xué)生的英語閱讀水平，提高學(xué)生的英語學(xué)科成績，促進(jìn)高中英語教學(xué)方法應(yīng)用的高效化。

參考文獻(xiàn)：

戴天.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用及探究[J].學(xué)周刊，2019（21）：131.

編輯 杜元元